談小學英語口語教學的效果提升

李茵

摘 要：英語口語教學是小學英語教學的重要組成部分，而英語作為一門語言學科，具有很強的交際性和實用性。新課程改革背景下，越來越多的人開始關注小學英語的口語教學設計，小學英語是學生學習英語的初級的階段，良好的英語口語基礎對小學生的一生都有著積極的影響。

關鍵詞：小學英語；口語訓練；英語教學

《義務教育英語課程標準》對說的能力要求主要包括：能清晰和準確的發(fā)音；能運用正確語言語調進行朗讀和背誦；能簡要的復述故事，描述個人的經歷，進行簡單的日常會話，參與講故事、角色表演；能表達一定的觀點、見解；能就熟悉的話題進行采訪，傳達信息，進行口頭報告。但英語是學生的一大難題，這是大多數(shù)學生的同感，特別是口語，讓學生讀英語還可以，但讓用英語說兩句那就難了，那么，如何改變“啞巴英語”這種局面，如何使學生說的能力達到課標的要求，根據我這幾年的教學經驗，我認為應做好一下幾個方面：

一、激發(fā)學生興趣，使學生自覺投入英語語言氛圍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調動他們的興趣和積極性，使他們積極表現(xiàn)自我，能達到事半功倍的效果。就如蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”小學生這個年齡的特點是：自我約束、自我控制能力不強，但他們愛說愛動、思維敏捷、對新鮮事物感興趣。激發(fā)學生對英語學習的興趣能把他們吸引到這個語言氛圍中來。而良好的客觀環(huán)境，和諧、融洽的師生關系，靈活多樣、充滿情趣的教學方法，能形成一個輕松愉快的學習環(huán)境，使他們對這個英語課堂充滿興趣，自然而然地融入到英語語言氛圍中來。

二、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內心的贊賞。“Good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總回將小手自信地舉起來。

三、開展游戲教學

游戲是課堂教學中一種有效的輔助手段，既增加趣味性，又能培養(yǎng)聽說能力。在課堂教學中，教師要根據學生實際情況，堅持愉快教學。比如，學習人體各部分器官時，我組織了兩個游戲。

（1）聽音表演。讓全體學生起立，老師說：Touch your eye，Touch your nose...學生邊做動作邊說：My eye，My nose...動作要快，回答要準確，做錯的自動坐下，最后坐下的為“優(yōu)勝者”，老師給予表揚或獎勵。

（2）補全頭部器官。老師問：What is missing？學生搶說所缺部分的英語名稱，并用粉筆補上相應的圖。這樣學生所學的口語在游戲中得到了鞏固，并創(chuàng)造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學生就會感到英語并不難說。還有效地防止學生學習感到疲勞、產生厭煩情緒。在游戲中說英語，用英語來完成游戲，進一步提高了學生口語交際能力。

四、指導會話表演，提高口語能力

教材中的語言既規(guī)范又口語化，表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處，既可再現(xiàn)會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當?shù)牡谰撸鄳膭幼鳎鋸埖谋砬椋‘數(shù)恼Z調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。指導這段極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎上，分角色讓扮演并上臺表演，看看誰是最佳演員。小孩子門為了表現(xiàn)自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。

五、因材施教，全面提高

俗話說：“人無完人。”同樣，人的優(yōu)點、缺點、長處也不盡相同，特別是現(xiàn)如今的小學生，受先天因素和后天生活環(huán)境等原因的影響，彼此之間存在著種種差異，每個學生都會有自己的個性特征。因此，在小學英語口語教學中，教師要充分考慮學生的個性差異，詳細了解每位學生，充分結合學生的實際情況，因材施教，給學生最有效的英語口語訓練。例如，針對大部分學生讀不懂短文的情況，教師可引導學生進行句型操練：選好范句，先讓學生邊看邊聽錄音，但不讓學生開口模仿。大量的聽是模仿的前提。聽熟之后再邊看課本邊跟教師集體朗讀模仿若干遍，讓學生逐步把握。針對部分學生性格內向等特點，教師可引導學生小組操練：每節(jié)課以小組形式進行會話表演、討論、歸納、總結，這樣使學生都有實踐的機會，從中又得到鞏固。小組討論完后，根據時間、內容，適當表演會話，并及時總結評價。這樣，既消除了部分學生的害怕心理，使全體學生都大膽、主動的開口，也能讓學生在逐步的合作交流學習中培養(yǎng)合作能力，提高合作意識，獲得全方面的提高。

六、現(xiàn)場看圖說話，注重表達看圖能力

我采取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發(fā)揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我拿了一只可愛的小狗玩具，讓學生看狗說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。

小學英語口語教學的方法是多種多樣的，教師們可以根據自己的教學風格，結合實際情況，選擇適合的方法進行教學，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養(yǎng)學生的能力。