初中生物實驗教學之我見

廖靜

摘 要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。教師應利用實驗教學，激發學生的學習興趣，通過完善實驗教學方式，不斷提升教學水平。只有這樣學生的學習欲望才會得到提高，學習效率也會逐漸提高。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略

一、預習好實驗內容，明確實驗過程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。

二、要有實事求是和富于探索的科學態度

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞裝片實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。

三、加強學生探究實驗的指導

新課程標準一再強調，探究性實驗的開展和實施要重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程、培養探究意識。學生在實驗的基礎上通過學科的綜合、分析等思維過程獲取知識，這一過程使學生有更多的時間去思考與討論，學生能積極主動地參與實驗，這樣有助于培養學生的自主探索精神。同時教師可以起引導作用，幫助學生分析和處理生物實驗所獲得的信息，探索實驗現象產生的原因，運用科學的方法歸納出正確的結論。如探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化時，我讓學生進行分組實驗，實驗前引導他們思考如何將空氣注入澄清石灰水中，學生積極發散思維，提了很多種方法，最后我在實驗桌上放置洗耳球和針筒讓他們自由選擇，并對他們不同組選擇不同材料做的實驗效果進行對比，從中引發他們更深一層地思考問題。

四、體現“實踐─認識─再實踐─再認識”的認知規律

新課程標準倡導學生的學習方式是“自主合作與探究”。通過“自主、合作與探究”的學習方式，可以提升學生的自學能力，培養獨立分析問題、解決問題的能力，提高與他人合作學習的能力，善于取人之長補已之短的能力，群策群力攻克難關的協作能力，以及勇于進行科學探究的創新能力、發現能力，培養學生一定的科學素養。人類的認識規律遵循著實踐─認識─再實踐─再認識這一主線。經過這實踐取得了一定的感性認識，再實踐，得到更深一層的認識，從而實現了由感性認識到理性認識質的飛躍。“應用與實踐”正體現了“學以治用”的學習理念，這里的實踐是有目的的實踐，是用以理解、鞏固所學生物學知識的實踐，是避免學生學死書、背死書的實踐，也是學生獲取知識，習得能力的一個重要環節，不可等閑視之。“應用與實踐”是學生課堂所知識的延續、延伸，是鞏固、理解課堂上所學生物知識的一種方法、技巧，是學生必須具備的另一種能力即運用能力。

五、開展生物科技活動為學生成功成才插上騰飛的翅膀

生物學是二十一世紀的領先科學，是綠色科學，生物學與物理、化學、數學、語文、史地等學科都有著密切的聯系。它運用物理的技術、化學的技巧與計量、數學的計算與數據、語言文字的精確描述以及地理的空間與歷史的胸懷實現著發展與飛躍，一躍而成為二十一世紀的領先科學，顯示著它無窮的魄力。它關系到人類的生存與健康生活，社會的發展及國防科技的振興，如試管嬰兒、克隆、技術人體基因組計劃這些高科技的研究課題無一不與生物學密切相關。所以，那種認為“生物課還不好上？只是講講，劃劃，背背，查查，考考，就能教好”的陳詞濫調已與時代的強音不合拍了。生物課不能再上成孤立的生物課了，應該恰當地與其它學科進行滲透與整合，徹底打破學科界限，橫向聯系、縱向深入。開展豐富多彩的生物科技活動，可以幫助學生滲透學科學習，打破學科界限，進行有效地整合，互利互通，爭取全面發展。

在中學生物實驗教學中還有許多值得我們探討的地方，這就需要在教學中繼續深入的進行研究。只有充分認識生物學實驗的特殊性和重要性，才能更加重視實驗教學，提高實驗教學質量，采用形式多樣的教學方法，摒棄傳統不適用的教學方法，并且加大對學生創新能力的培養。

參考文獻：

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