關于《Photoshop 應用》課程在實際教學中的教法探究

唐姊茜

摘 要：在《Photoshop應用》課程教學中，應用項目教學法與案例教學法，主要是為了進一步探索現代化教育理念，加強實踐教學，以此提升我國高校課程教學效果。對此，文章主要對《Photoshop應用》課程在實際教學中的教法進行重點探討和分析。

關鍵詞：項目教學法;案例教學法;《Photoshop應用》

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、引言

《Photoshop應用》課程是高校數字媒體技術專業的主干基礎課程，是一門增強學生圖形圖像處理能力、培養學生藝術表達能力和表現能力及動手能力、訓練學生現代審美判斷和創造性思維能力的關鍵性課程。為了能夠更好地促使學生積極主動學習該課程，高校與教師需要加強對課程教學的改革工作，合理地將項目教學法與案例教學法應用到課程教學中。

二、項目教學法與案例教學法嵌入式使用所具有的優點

（1）所謂的項目教學法就是教師在課堂教學中通過實施較為完整的項目而開展的教學活動[1]。在具體實施過程，需要教師將相關的理論知識與實踐內容進行適當的結合，以此能夠在一定程度上激發學生在課程學習中的創造潛能，進而有效提高學生解決實際問題的能力。而案例教學法，則需要立足于教學目標，促使教師在實際教學過程中能夠根據教學內容使用針對性的案例材料。在此過程中，教師需對其進行較為全面的策劃，讓學生能夠通過對案例的分析，進行獨立思考和集體協作。

（2）學生在參與課堂教學的過程中，從各個環節中，即對相關信息的采集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施以及信息的反饋和成果的評價等方面，全程參與對問題的解決過程[2]。這不僅在一定程度上提高學生在知識上的技能，同時還極大地擴展學生在課程學習中的發散思維能力。

（3）教師的作用發生明顯的變化，同時對其知識儲備量的要求更加嚴格。具體來說，就是指教師在教學工作中從知識的傳授者逐漸轉變為咨詢者和指導者，從教學活動開展的主導者轉變為學生學習上的重要伙伴。這些方面的轉變有效提高了教師對新知識和新技能學習的積極性和主動性。

三、項目教學法與案例教學法在《Photoshop應用》課程中嵌入使用的具體實施

1.分析教學內容，創設情境，以此確定項目任務

高校教師在《Photoshop應用》課程教學中實施項目教學法時，要能夠注重教學中的多個環節，如對項目的選擇、項目過程的具體實施、具體成果的展示以及合理利用現代化教學與實驗手段等環節。這幾個環節在實施項目教學法中起到關鍵作用[3]，因而需要對其予以足夠的重視。

比如，在給學生講解圖層蒙版使用的相關知識點時，教師可選用學生比較感興趣的照片的合成處理案例來進行案例講解。這樣能夠使得學生將這個項目作為自身的工作去完成。通過這種布置項目任務的方式，不僅能夠更好地補充學生的社會知識，同時還能夠使得學生在最短的時間融入實際工作環境中。

2.通過較為典型的案例學習，培養學生的學習能力和創造能力

在這門課程教學中使用案例教學，主要是為項目教學的開展提供基礎的知識點。而在實際教學中，教師要能夠充分尊重學生的主體地位，發揮自身的輔助作用。在選擇案例上，需要注重以下幾個方面。一是要結合生活，只有這樣才能夠在一定程度上激發學生學習這門課程的積極性和主動性;二是案例的知識點必須體現出課程教學中的新知識點;三是案例是整個項目中的重要環節，在選擇上可選影樓項目作為案例。在該案例中，教師選擇具有夢幻背景的效果圖，來給學生講解完成影樓工作的具體流程。

在此案例中，教師可將夢幻效果圖分成三個部分。一是背景的處理。在此部分，學生需要學會對濾鏡高斯工具的合理使用。二是照片的合成。這個環節是整個課程教學的重點。因而在教學過程中，教師在教授學生使用蒙版時，需要結合其他相關摳圖工具，以此對學生進行提問式的講解。三是個性化裝飾。在此環節中，教師可通過對學生在之前所學習的點綴裝飾效果進行啟發，并將這種點綴效果應用在這個案例中。此外，教師在案例教學中，要能夠不斷鼓勵學生或小組之間進行合作。

3.項目教學的考核與評價

項目教學的評價應包括最終完成效果評分，同時，還需要結合實際作品的技術含量、創新性以及藝術性。此外，在項目任務中，還要能夠在一定程度上體現出整個團隊合作的精神。在項目的最后評分上，可將三部分結合進行，即學生評分、教師評分以及附加分。其中的附加分主要是教師根據學生在課程學習中的實際表現以及項目任務完成情況進行加減分處理。

四、存在的問題及發展前景展望

在《Photoshop應用》課程教學中，使用項目教學法和案例教學法，能夠有效地調動學生學習這門課程的興趣。在項目教學法中，需要教師明確教學目的，最好能夠有效接近當前企業中的具體生產流程，促使其能夠與相關行業進行近距離接觸。而案例教學法則需要學生在深入學習和了解較為基本的案例后，能夠應用在教師所布置的項目任務中，進行學練結合。這種教學方式不僅使得學生能更好地掌握有關《Photoshop應用》課程的基本理論和動手實踐操作能力，同時還能極大地提高計算機課程教學質量和教學效果。

針對項目教學法與案例教學法在該課程中的嵌入使用，也存在一定的問題，需要教師注意。一是教學時間的分配。在通常情況下，項目的完成需要2～3個課時。二是這種教學法對教師的要求比較高。比如在體力和精力上，3個課時的連堂教學，會使得教師過于疲憊;同時在知識和技能方面，需要教師扮演咨詢輔助的角色，特別是在項目教學中。這種情況的出現，要求教師在課程教學中具備一定的跨學科能力。簡單來說，教師不僅要掌握較為熟練的專業知識技能，同時還要注重對相關學科之間所存在的知識和技能的深入了解。三是評價機制的合理性。當學生在課堂學習中完成相關項目任務后，教師必須確保評價的及時性。在評價方式上，主要有學生之間的互評、教師的評價等。教師科學合理地對學生課程學習的效果進行評價，對提高學生學習能力起到重要的作用。

五、結語

綜上所述，在高校《Photoshop應用》課程教學工作中，為了能夠進一步提高學生學習效果，教師需要注重自身的教學方法，將項目教學法與案例教學法以嵌入的形式應用在課程教學中。經過實踐證明，這種教學方式的使用，在激發學生學習該課程積極性和主動性的同時，還能進一步提高計算機課堂教學質量和教學效果。由此可見，案例教學法與項目教學法在高校課程教學中的應用具有重要意義，因而值得在各個高校課程教學工作中予以推廣。

參考文獻：

[1]陳 萍，劉永紅.《Photoshop圖形圖像處理》網絡課程建設與實踐[J].電腦知識與技術，2016，12（30）.

[2]李茹萍.“Photoshop圖形圖像處理”課程碎片化教學改革初探[J].中國信息技術教育，2016（5）.

[3]范壬秋.微信在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程網絡輔助教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（4）.