淺談高中物理探究式教學方法

吳長松

摘 要：目前以培養學生的創新精神和實踐能力為重要內容的素質教育已受到廣泛重視。傳統的教學模式和教學理念已經不能適應新課程改革的需要。因此，教師應改變原有的教學模式，在教學中積極開展探究式教學。通過創新教學激發學生的探究欲望，提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中物理；探究式；方法

一、創設問題情景，激發探究欲望

在探究性的教學思想的指導下，教師通過創設挑戰性的問題，提供必要的背景，演示生動的實驗，多媒體展示有趣的課件等情境，讓學生在自由，寬松的氛圍中走進物理世界，在愉悅的環境下通過獨立思考或合作學習等方式獲取物理學知識，這樣的學習方式無疑是有意義的和有效的學習。譬如：在學習“白光是復色光”這一節知識時，教師可以向學生提出這樣的探究問題――白光通過棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產生的還是白光本身就是由七種單色光組成的？棱鏡的作用到底是什么？學生在探究過程中不僅會理解復色光的概念。同時探究過程與結果必定會使他們感到愉悅，因為他們的探究過程與三百多年前的牛頓進行的科學探究在本質上是一致的。所以，教學中教師要善于引導學生從真實情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生得到全面發展。

二、體驗探究過程，學會探究方法

物理實驗能揭示物理事實與學生原由認知結構的矛盾，有效地激發學生的認知沖突，調動他們學習的積極性。例如，在“物體內能的變化”的教學中有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生留下深刻的印象，然而實驗過后，不少學生提出：實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實驗的目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎不符合科學的探究過程。因此，我們改變教材中的做法，實驗時在厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加，這時，學生感到困惑了，空氣內能增加與否怎能看得見？此時便可自然地引出一個探究課題，如何判斷筒內空氣內能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路組織學生進行設計實驗，分析論證，評估，交流與合作，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻印象，讓學生體驗探究的過程，從中體會探究樂趣。

三、借助實驗探究，加深對物理知識的理解

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。譬如：兩條通以同向電流的平行超導線間存在相互吸引力，這個現象很容易通過實驗進行觀察，那么這種相互作用到底是磁相互作用呢？還是電相互作用呢？如果引導學生探究這個問題，就可以使他們更深刻地理解磁相互作用和電相互作用，而不會對課本的結論盲從。

四、營造開放的課堂氣氛

傳統教學是指以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識的一種教學方式。探究式教學是指在教師的指引下學生通過主動探究獲取知識的一種教學方式。傳統教學把傳授知識當作教學的唯一任務，體現的是以學科為中心的學科本位思想。而探究式教學體現的是以人為本的教育思想，發揮學生的自主性，激發學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。因此，教師應在教學中營造一個開放的課堂氣氛，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探索中獲取知識的教學氛圍，使學生感受科學探究的一般過程和樂趣，從而充分調動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。

首先，轉變教師角色。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經驗，交流彼此的感受和體驗。因此，教師的角色必須作出相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的師生關系。教師要從課堂支配者轉變為學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要組織學生尋找，收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛，讓學生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

五、創設開放的教學情景

教育心理學告訴我們，人的活動都是由一定的動機引起的。學生的學習和探究也是如此。在教學中，教師如果能結合教學內容，提出一些學生想答不能而又迫切想了解的、與生活實際密切關聯的問題。并充分利用現代化教學手段，積極創設開放的教學情景，把學生置于研究現實、未知問題的氣氛中，將會誘發學生的探究動機，極大地調動學生的積極性和主動性。

例如，在學習動量定理時，可以先向學生提問：“一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發生什么情況？”學生肯定會回答說破碎。緊接著又提問：“假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？”通過連續提問的方式給學生描繪了一個物理情景。在提問的同時，也可以安排演示實驗，極大限度地激發學生的探究動機和探究欲望。

在高中物理教學中運用探究式學習方式的目的是引導學生自主學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。學生的探究學習也是有一個過程的，應該遵循循序漸進的原則。幫助學生形成探究意識，讓學生自主學習。

參考文獻：

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