淺談小學語文的拼音閱讀教學

李欣

摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

關鍵詞：小學語文；拼音；閱讀；策略

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。

1、現階段小學語文拼音教學存在的主要問題

小學一年級的學生年齡較小，其性格和學習等方面的特殊性使得語文教學存在著一系列的問題，第一：小學語文拼音教學的課堂導入中不夠巧妙，缺乏趣味性使得學習剛剛步入起步階段的兒童不能充分學習相關的知識，調動課堂的積極性具有一定的難度，沒有活躍的課堂學習氛圍是不能為語文拼音教學內容的傳授奠定堅實的良好基礎。第二：小學語文教師的教學方法不夠多樣化，面對自我約束力差和注意力容易分散的小學生，教師能夠吸引其注意需要多樣且新穎的教學手段，促使學生在享受學習的同時保證學習的質量，這并不是每個專業的小學語文教師都能夠做到的。第三：學習漢語拼音的方法不具有針對性，低年級學生學習較為陌生的漢語拼音是不容易的，學習的過程中遇到困難易使學生喪失學習的興趣和動力，現階段的小學語文的拼音教學中，未形成靈活有效地教學方法，學生不易找準拼音的發音點和字母的寫法等。

2、創新發展小學語文拼音教學的重要意義

當前的教育改革不僅僅針對高年級學生或者大學生而言，對于教育處于低水平的小學生來說，科學合理的教育教學措施更為重要。在小學的語文教學中，漢語拼音的學習既是重點也是難點，如何正確地拼寫關系到學生今后的成長教育，所以強化小學語文教育具有重要的積極意義。在小學語文的拼音教學中，創新發展教育手段需要與時俱進，對教學實踐中的問題和方法進行探索和總結，充分利用各種教學資源是創新發展小學語文教學的重要方法，同時現代化的教學方法和手段，例如多媒體的演示教學是有利于小學語文拼音教學的進一步建設的，采取巧妙的課堂導入環節能夠促進學生更快速地掌握正確有效的拼音學習方法，在激發學生的學習拼音的熱情的同時，提升其學習的效率，增加其實效性。

3、小學語文拼音閱讀教學的策略

3.1適當合理地融合教學活動與游戲過程

對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。

3.2充分有效利用現代教學環境中的資源

在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。

3.3利用聲母完整的情境圖和想象的情境進行聲母教學

部編版小學語文一年級拼音單元中，b、p、m、f；d、t、n、l；g、k、h；j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分為六張完整的情境圖呈現，為了貼切小學生思維的形象性，為了幫助一年級學生輕松、愉快、自主地參與學習，小學語文教師可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評選出本節課的“故事大王”。例如，利用b、p、m、f這張完整的情境圖，展開想象講故事：有一天，小山坡（p音）上來了幾位客人，為了表示對客人的歡迎，山羊村長就用形狀像聲母p的廣播b、b、b，聽到這么奇怪的廣播，大家都笑了，爺爺拄著形狀像聲母f的拐杖回過頭對小明說：“這個小山坡真有趣”，小紅和小強完全不理奇怪的廣播，在山腳下一個外形酷似m的地方玩起了抓迷藏。這樣的講故事比賽增加了課堂的趣味性和學生學習的主動性，也培養了學生的想象能力。根據教材的情境圖展開想象，然后利用聲母編故事，這屬于情境教學中的想象的情境，符合一年級學生學習的心理特點。所以，在教授部編版小學語文一年級上冊的聲母時，小學語文教師可以組織學生舉辦講故事比賽幫助學生記憶聲母。

3.4利用音節帶聲調和情境教學“情切”的特點進行拼讀教學

部編版教材小學語文一年級上冊的拼音教材中的音節是帶聲調的，說明教材編者希望兒童從開始學拼音時就嘗試拼讀。在這里，我們可以借鑒李吉林老師運用情境教學法為幼兒園小朋友上拼音課時的做法，即以做游戲、說兒歌的形式為主，讓小朋友們在玩中學。在學習聲母的拼讀時，例如b、p、m、f、d、t、n、l這一課的拼讀，可以利用拼讀內容豐富靈活的特點組織拼讀大賽，比比誰拼讀得最準確、數量最多，最后選出“拼讀大王”。這是兩拼的拼讀教學。在學習韻母時，隨著學習難度的加深，會出現大量三拼的拼讀內容，而部編教材沒有把所有能與之相拼的聲母、韻母一一列舉，此時，小學語文教師可以利用小學生模仿能力較強的發展特點，開展拼讀比賽，比比誰拼讀得最準確、想出的拼讀數量最多，從而培養學生舉一反三的能力。例如，教授韻母ɑn、en、in、un、ün時可以運用這種方法。這種比賽形式，增強了學習的趣味性，提高了一年級小朋友學習的自主性和熱情，屬于情境教學中“情切”的特點。所以，在教授部編版小學語文一年級上冊的拼音拼讀時，小學語文教師可以利用音節帶聲調，拼讀內容豐富靈活的特點，組織學生舉辦“拼讀大賽”。

4、結束語：

拼音是學習語言發音的最為基本的組成因素，只有系統全面地學習拼音，學生才能在初級階段具備基礎的學習能力。學好漢語拼音是小學生學習語文最關鍵的一部分，如何幫助學生突破小學語文的第一道難關是廣大教師共同思考的重要課題，專業的教師隊伍應該采取切實有效的教學策略來提升學生的學習水平，不斷總結科學合理的教學方式，在創新創造的基礎上尋找更加適合兒童的教學模式，在不斷改革的教育體制下，推動學生的高素質發展與成長。

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