阿拉伯語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的實(shí)施策略

馬文娟

摘 要：任務(wù)教學(xué)法在阿拉伯語口語教學(xué)中的有效實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的快速提升。任務(wù)教學(xué)法的有效實(shí)施需要選用多種教學(xué)策略，尤其要關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、開展、實(shí)施和評(píng)價(jià)五階段中的策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;教學(xué)策略;口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、任務(wù)教學(xué)法的界定

有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。選擇并實(shí)施適宜的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是教師有效教學(xué)的重要途徑。任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)運(yùn)用語言的交際能力;其目的是在掌握語言知識(shí)和培養(yǎng)語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用語言來解決實(shí)際問題。阿拉伯語口語教學(xué)是阿拉伯語教學(xué)的焦點(diǎn)，以語言技能訓(xùn)練為主的交際型大綱將說的能力訓(xùn)練始終貫穿于口語教學(xué)的初級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段的口語教學(xué)以模仿發(fā)音、詞句為訓(xùn)練手段，高級(jí)階段則以具體場(chǎng)景的語言運(yùn)用和解決實(shí)際問題的語言運(yùn)用為主。

二、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學(xué)法是從交際語言教學(xué)中產(chǎn)生的，從屬于交際語言教學(xué)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者獨(dú)立建構(gòu)的。認(rèn)知心理學(xué)和人本心理學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論將兒童的認(rèn)知分為同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)過程，并提出兒童在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的原理。布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生通過積極主動(dòng)的獨(dú)立思考、收集、組織、處理知識(shí)以發(fā)現(xiàn)、歸納、內(nèi)化知識(shí)規(guī)律的原理。

任務(wù)教學(xué)法是以使用目標(biāo)語提升交際能力為基本目標(biāo)的，在此過程中不排斥語言形式的學(xué)習(xí)。布朗（Brown，H.D）將任務(wù)型教學(xué)的輸入內(nèi)容歸為如演講、對(duì)話、敘述、公告、信件、詩歌、請(qǐng)柬，面試、口頭描述、媒體摘錄、拼圖游戲、照片、日記、音樂、電話、目錄、菜單、標(biāo)簽等真實(shí)材料，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要區(qū)分目標(biāo)任務(wù)（target tasks）和教學(xué)任務(wù)（pedagogical tasks）。目標(biāo)任務(wù)教學(xué)指學(xué)生必須在課外完成的活動(dòng)形式。教學(xué)任務(wù)指以課堂活動(dòng)為中心的活動(dòng)形式。Nunan將教學(xué)任務(wù)分為排演式的任務(wù)（rehearsal tasks）和活動(dòng)任務(wù)（activation tasks）。阿拉伯語口語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法在初級(jí)階段的教學(xué)中很大程度上就是排演式的教學(xué)法，帶有機(jī)械性、模仿性、操練性和意義性。高級(jí)階段的阿拉伯語口語教學(xué)則是由排演式的任務(wù)逐漸過渡到活動(dòng)任務(wù)和真實(shí)場(chǎng)景，力求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的跨文化交際能力和實(shí)踐能力。

三、阿拉伯語口語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施策略?

阿拉伯語口語教學(xué)分為口語課和非口語課的組織教學(xué)。如阿拉伯語精讀課中教師們經(jīng)常使用的課前會(huì)話或短劇表演就是任務(wù)教學(xué)法的一種簡易表現(xiàn)形式。本文主要針對(duì)口語課中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施給予策略上的建議，以幫助教師實(shí)施有效教學(xué)。

教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，教學(xué)過程中的教學(xué)策略要盡可能地滿足教學(xué)目標(biāo)所制定的具有梯度性的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)開展、任務(wù)評(píng)價(jià)為組成的五個(gè)階段。各個(gè)階段相輔相成，聯(lián)系緊密，缺一不可。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系著后續(xù)任務(wù)的推進(jìn)和執(zhí)行。在阿拉伯語口語教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)不同年級(jí)層次的學(xué)生是不同的，更主要的是初高級(jí)階段口語教學(xué)中語言的形式、意義、交際功能的運(yùn)用方法也是完全不同的。

在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，阿拉伯語學(xué)生的口語習(xí)得是由聽話轉(zhuǎn)到說話的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿、跟讀、復(fù)述、記憶、背誦為主，對(duì)語言的使用以簡單句型為主。口語的訓(xùn)練以聽為前提，以聽代說、以聽促說，聽說結(jié)合是口語課的基本要求。口語課任務(wù)的設(shè)計(jì)可輔助看圖說話、按要求模仿例句，情境的選擇則以日常生活場(chǎng)景為主。語言高級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生由不自主說的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為自主說的狀態(tài)，注意力也由說的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注說的內(nèi)容，由想說到說明白，形成說話的心理機(jī)制。這時(shí)在阿拉伯語口語教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)性的支架，進(jìn)行場(chǎng)景式如求職、購物、醫(yī)療、會(huì)議、訪談等多種真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生解決詞匯和句型等學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行有效的語言交際能力訓(xùn)練，以達(dá)到自由運(yùn)用語言的目的。《高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》提出了包括社交??????? ?? ????????? ??????????）、對(duì)客觀事務(wù)的態(tài)度（??????? ?? ?????? ?????????）等功能意念及其相應(yīng)的表達(dá)15大項(xiàng)82分項(xiàng)，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)階段要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活地將這些功能表達(dá)，教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)記憶，以達(dá)到靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備（task-preparing）階段也稱任務(wù)前階段，要注意兩個(gè)方面：一是學(xué)生所準(zhǔn)備獲取和表達(dá)的有效信息內(nèi)容;二是處理和表達(dá)有效信息所需的語言知識(shí)、技能和能力。筆者的做法是實(shí)施先行組織者教學(xué)策略。一是正式下發(fā)任務(wù)指令，在自愿基礎(chǔ)上分成若干小組，安排好任務(wù)活動(dòng)次序;二是在教學(xué)初級(jí)階段盡可能提供完成任務(wù)演練所需要的詞匯和相關(guān)句型，包括新場(chǎng)景的描述;高級(jí)階段以學(xué)生自主準(zhǔn)備為主，將挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力為教學(xué)目標(biāo)之一，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備，可要求學(xué)生制作口語學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)文件夾，作為測(cè)評(píng)時(shí)的依據(jù)。為了保證教學(xué)的效果，課下利用微信等交流途徑，請(qǐng)學(xué)生報(bào)告實(shí)施進(jìn)度。對(duì)于有困難的小組，進(jìn)行面授指導(dǎo)，使口語教學(xué)從課上到課下有延續(xù)性。

（3）任務(wù)呈現(xiàn)（task-presenting）和任務(wù)開展（task-impiementing）這兩個(gè)階段需注重以下策略。①功能展示策略。教師可利用PPT，展示并幫助學(xué)生回憶任務(wù)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的語言知識(shí)點(diǎn)。②示范模仿教學(xué)策略。主要是教師領(lǐng)讀語言知識(shí)點(diǎn)，包括單詞和句型的應(yīng)用，以加強(qiáng)學(xué)生的反復(fù)記憶，并幫助學(xué)生控制情境模擬范圍、目標(biāo)等具體因素。③控制教學(xué)環(huán)境。班級(jí)秩序要安靜而活潑。④情境教學(xué)策略。聽說結(jié)合，注意糾錯(cuò)。展示組在展示會(huì)話情境時(shí)，其他組成員要認(rèn)真聽展示組的句子并做好記錄，任務(wù)展示結(jié)束后請(qǐng)其他組成員描述或歸納展示組的情景內(nèi)容。⑤強(qiáng)化記憶策略。將每一組成員展示中的好句子寫在黑板上，要求跟讀和記憶，強(qiáng)化任務(wù)所需的語言知識(shí)點(diǎn)。以上教學(xué)策略基本可以保證口語教學(xué)的有序開展，除此以外，教師還可以語言交際為目的，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴策略、理解社會(huì)文化策略、詞匯記憶策略等多種教學(xué)策略，使學(xué)生在刺激和強(qiáng)化中不斷熟悉運(yùn)用阿拉伯語進(jìn)行交際。

（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)（task-reflecting）是阿拉伯語教學(xué)中最需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)往往由于時(shí)間不夠而被忽視。任務(wù)評(píng)價(jià)目的是引導(dǎo)學(xué)生重新審視任務(wù)過程，尤其要關(guān)注學(xué)生在展示過程中語言使用的正確性、得體性、流利性和復(fù)雜程度。可進(jìn)行課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)策略，也可運(yùn)用學(xué)習(xí)歷程中的形成性評(píng)價(jià)策略。形成性評(píng)價(jià)策略指任務(wù)展示后教師和學(xué)生雙方評(píng)價(jià)，如任務(wù)中錯(cuò)句和好句的集中評(píng)定、場(chǎng)景中學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)等都是常用的評(píng)價(jià)方法。數(shù)據(jù)的收集可作為任務(wù)評(píng)價(jià)的方式之一。如：學(xué)習(xí)文件夾的制作、小組評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表等。學(xué)習(xí)文件夾是收集任務(wù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的有效方法，是教師與學(xué)習(xí)者共同合作完成的。所收集的樣本是經(jīng)過辨析和挑選的，其目的是反映學(xué)習(xí)者成長和進(jìn)步的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)習(xí)文件夾既可以收集書面語言數(shù)據(jù)，又可以收集口語數(shù)據(jù)。步驟如下：①在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始建立學(xué)習(xí)文件夾，明確文件夾的目的和意義。②制訂文件夾的學(xué)期、周或月任務(wù)展示計(jì)劃，教師輔助并幫助學(xué)生在課下借助字典、課外讀物、工具書等輔助性材料及學(xué)習(xí)者之間的合作，完成始終貫穿任務(wù)所需的高質(zhì)量資料摘記。③在執(zhí)行任務(wù)展示時(shí)，為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果提供依據(jù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式表現(xiàn)文件夾的內(nèi)容。如日記、圖表、會(huì)話、作文、測(cè)試題、簡要報(bào)告等。④任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果由師生共同商議得出。學(xué)習(xí)文件夾的記錄是反映學(xué)習(xí)者個(gè)人差異特點(diǎn)的有效手段，教師在記錄時(shí)也需注意實(shí)施小組合作教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略和反思性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生使用自己制作的文件夾，對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行綜合性的反思，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和口語交際能力的全面提升。

四、結(jié)語

總之，阿拉伯語口語課的教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇的。任務(wù)教學(xué)法中實(shí)施的先行組織者教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)策略、示范模仿策略和情境教學(xué)等策略的靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用，也應(yīng)考慮以上多因素。掌握教學(xué)方法和教學(xué)策略的選用和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中完成語言知識(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用是達(dá)到口語課有效教學(xué)的關(guān)鍵。

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