計算機基礎“教學設計”的思考

滕春燕

摘要：根據教學經驗，從課程教學需求分析、課程教學特點分析、組織教學的基本思路、學生學習效果的掌控四個方面對計算機課程教學設計進行思考。

關鍵詞：計算機基礎；教學設計；思考

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

完整的教學設計過程一般包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學設計人員既可以是老師，也可以是專業的教學設計師。教師主要思考如何確保自己所教的每個學生能發揮其最大的能力，學到盡可能多的課程知識；而教學設計者則常?？紤]如何確保提供給學習者的特定課程盡可能相似，盡管這些課程是在不同的時間，由不同的教師提供給不同地點的學習者的，其關注更多的是教學的標準化問題。無論是誰充當教學設計者，都需要系統地考慮教學過程中的各個環節。

新課程觀認為課程是一個生態系統，是老師、學生、教學媒體及環境組成的一個有機整體，老師需要用系統的觀點審視整個教學過程，不僅要考慮有關的教學內容和方法，還要考慮教學情境，教學對象，教學策略，教學媒體，教學評價等因素，并用系統 論的方法加以統籌規劃、組織、較多地考慮學生“如何學”，老師如何“幫助和促進學生學”從而使教學活動真正達到優化的效果。

一、教學設計的前提——課程教學需求分析

需求分析是課程教學設計過程的重要開端，它提供盡可能準確可靠的概述，指導教學設計往下進行，在課程教學設計中，將需求分析定位為課程需求和學生需求。

在課程需求分析中，計算機基礎課程是公共基礎課程的必修課程。在學生需求分析中，從三個方面對知識傳授要求和能力素質培養要求闡述，簡單說就是，第一學生具備一定的計算機相關知識和操作技能；第二，提升學生自主學生、獲得信息、運用信息解決問題的各種通力第三，學生形成立善于鉆研、善于進取、團結協作等良好品質和責任意識。

二、教學設計的基礎——課程教學特點分析

1、課程內容特點分析

遵循美國教學心理學家奧蘇貝爾提出“激進分化和綜合貫通”的原則，采用圖解分析法對計算機基礎課程亂放知識結構進行概括，它由基礎知識、系統軟件、應用軟件、字處理軟件、電子表格軟件和上網幾大部分組成，采用歸納分類灶臺對該課程特點進行總結：知識點雜、綜合性強，面向應用，突出實踐，基礎性強，工具性強，發展快，更新快。

2、教學對象特點分析

要取得課程教學設計的成功，必須重視對學生的分析，為了對學生特點摸排清楚，開課前通過多種形式，對所有學生進行了調研和分析，從學生對該課程的了解及具備的知識，學生學習該課程的心理特點等方面進行剖析，并提出相應的解決方案。

3、教學實施條件

為了保證計算機基礎課程的順利進行，需要設施完備的多媒體教室，局域網連接的多媒體機房，配套的多媒課件，網絡資料等。

解決了為什么要教學，教學的目標是什么后，下面要解決的就是需要學什么東西，教學從哪里開始，有什么教學查檢的標準。

三、教學設計的關鍵——組織教學的基本思路

1、教學總體思路

根據計算機基礎課程的特點和教學需求分析，遵循滿足實際需要的原則，以應用學生長遠發展，提高學生學習通力與創新能力為基本著眼點，計算機基礎課程采取了理論與上機相結合的結構安排，以全國計算機等級考試一級MS-office為考試以據，根據教學內容以及學生的知識基礎、認知通力，運用大量的與生活相關的教學資源，將案例教學和任務驅動靈活運用于教學中，充分發揮案例在優化課堂教學過程，提高教學效率的積極作用=。，

2、具體實施

以教學總體思路為指引，根據計算機基礎課程知識結構特點，從涉及章節、教學目的和教學設計三個該課程的四大部分和上機實踐進行詳細設計，在設計中，遵循“一切為了學生，為了學生的一切”的原則，選拔性運用講授法，演示法，討論法，練習法，實驗法，遷移法，強化法，反饋法等多種教學方法設計教學，注重 培養學生團附協作，自主學習，勇于創新，反省思維等良好學習品質，因此，在教學設計環節，設計了老師教設計，學生學設計。

在對學生的考核方式中，學習計算機基礎課程的主要目的是讓學生掌握計算機基礎操作，輔助其他課程學習，考核不僅僅是以全國計算機等級考試為教學目標，而更應重視培養學生在實際生活、工作中使用計算機提高效率，比如，每年畢業班的學生都會國畢業論文格式而糾結和煩惱，在講授Office辦公自動化模塊時就以我校畢業生論文及論文格式要求為例進行排版，讓學生提前學習論文排版，畢業生就業求職簡歷的制作 也是一個很的教學素材，這樣的教學可以很好地提高該課程的學習實用性。

四、教學設計的反饋——學生學習效果的掌控

學習學習效果的掌控實質就是一種反饋，對教學過程有監督和控制作用，對老師和學生則是一種促進和強化。交過程評價和成果評價有機結合，多角度多層面對學生學習效果進行掌控。