翻轉課堂在高職英語課堂的應用

陶濤

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網已經走進我們的生活，成為我們工作、學習、娛樂里不可的一部分，以多媒體為基礎的高職英語翻轉課堂引起了教育界的關注，本文就翻轉課堂的含義、高職英語的現(xiàn)狀、翻轉課堂對高職英語教學的意義以及存在的問題等方面進行了分析，只在提高高職英語的教學水平。

關鍵詞：高職英語；翻轉課堂；教學模式

隨著國家對高職教育的大力關注與扶植，高職高專院校得到了迅猛的發(fā)展，生源日益增多，生源數量的增加考驗著高職院校有限的英語師資。本應該小班型授課的高職英語課不得不采取60人以上的大班型模式，教師沒有辦法顧及到所有學生在課堂上的具體表現(xiàn)。同時，高職英語教學中存在著許多問題，如上課模式單一，教學方法老套，教學效率低等諸多問題。因此，對高職英語教學進行有效的改革勢在必行。近年來興起的翻轉課堂教學模式就順應了高職改革的潮流，相信翻轉課堂理論與高職英語課程相結合，一定會豐富英語教育的教學手段，最終提高教學質量。

一、翻轉課堂的認知

二十一世紀初，翻轉課堂源于美國，由科羅拉州林地公園高中的兩位化學老師喬恩·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亞倫·山姆（Aaron·Sam）為了給因故缺課的學生補課，用錄屏軟件將上課用的PPT錄制成視頻，并配上音頻講解，制作成教學視頻上傳網絡，供缺課的學生在互聯(lián)網上或下載觀看學習。直到2011年美國大學生薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）上將制作的題為“用視頻重塑教育”的演講微課投放到網絡，才明確提出了翻轉課堂這一概念。自此，翻轉課堂成為了教育者關注的熱點，掀起了一場教育技術的革命。

翻轉課堂譯自“The Flipped Classroom”，簡稱“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”可譯作“翻轉課堂式教學模式”，也可稱為“顛倒教室”就是將學習過程中知識傳授和知識內化兩個階段進行顛倒。教師是學生身邊的導師，有時甚至是學習成員之一；學生有可能成為課堂的組織者，真正成為學習的主體。課前由教師制作教學視頻，上傳到網絡平臺供學生課前學習，并把學習中不懂得問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協(xié)作學習、個別指導，進而解決問題，完成學習任務。翻轉課堂的關鍵在于“翻轉”，實際在于教學“主體地位轉換”，教師在課堂上的講授即完成了知識傳授過程，而學生在課后的作業(yè)和實踐即完成了知識的內化過程。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

與本科院校不同，高職學校培養(yǎng)的是實用技能型人才，學校更重視學生的實踐能力，因此學校會給學生安排許多的實習、見習機會，目的是提升學生的就業(yè)機會，為國家培養(yǎng)專業(yè)性強的人才，這就把本來應該在兩年完成的英語教學縮減到一年甚至更短，如何能在較短的時間內，讓學生掌握更多的英語知識，培養(yǎng)學生的英語實際交際能力，這就需要把翻轉課堂引入到英語教學中來。

高職學生的英語基礎普遍偏差，學習興趣不高，在過去的英語教學中，教師與學生的互動不多，多數教師仍采用陳舊的教學方式，只重視知識的傳授，在課堂上往往都是教師“滿堂灌”，學生真正聽進去的很少。久而久之，不僅使教師在課堂上很難完成教學進度，還會令學生逐漸喪失了學習英語的自信心，造成上課睡覺，看手機，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

高職階段英語評價大多重視學生的英語過級率，學校把英語過級率作為考量和評價學生成績的重要指標，這就使得學生忽視和放松了英語閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，這不利于學生日后走入職場對英語的運用，另外，現(xiàn)在很多高職英語教材存在內容設置不合理的情況，要么實用性不強，要么難度偏高，尤其是聽說讀寫這幾種能力出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象也很常見。

三、翻轉課堂對高職英語教學產生的重要意義。

（一）教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性。

傳統(tǒng)課堂中，學生可能總是非常緊張，擔心一溜號就會錯過某個重要的知識點，而教師在課堂上重點講解的也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習的過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，使得基礎不好的學生逐漸對英語失去了興趣。隨著網絡的發(fā)展，教師可以把上課所講的難點、重點通過微課的形式上傳網上，以供學生學生復習以及查缺補漏。或者在網上找一些學生喜歡的英語資源供學生作為課堂內容的引申。

（二）有利于提高學生自主學習能力。

與偏重于知識傳授的傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂最大限度地為學生提供了寬松自由的學習環(huán)境，學生既可以在課堂上學習相關知識，也可以在家根據自身情況與時間觀看視頻中的學習內容，這樣就能充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，他們既可以通過網絡自主安排學習時間和學習進度，也可以面對面詢問老師或同學完成學習任務。提高自主學習的能力。

（三）有效增強課堂的互動性。

在英語課堂上，離不開互動。只有通過老師與學生的互動、學生與學生的互動才能實現(xiàn)教學目標。同時在互動過程中，師生、生生將各自的觀點交流出來，翻轉課堂模式的使用，就有效的提升了課堂的互動性，老師與學生，學生之間的討論達到發(fā)散思維，以達到提高學生英語應用的目的，提升了教學的質量。

四、教師在使用翻轉課堂教學時應注意的事項。

（一）教師應該熟悉計算機的操作。

教師對TED（Technology Entertainment Design）、微課的制作、可汗學院、慕課等網絡資源都需要非常了解，并能夠通過QQ、微博、微信等網絡平臺與學生進行在線交流與溝通，教師還應該在互聯(lián)網上搜集與課堂內容相關的資源在課堂上為學生播放，或者發(fā)布到微信公眾號或微信群里，供學生預習或查缺補漏。要意識到翻轉課堂并沒有降低教師在教學中的作用，反而對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（二）教學視頻要短小精悍，形式多樣。

與傳統(tǒng)的課件和教材自帶的光盤相比，微課以短小精悍、內容豐富而受到廣大學生的歡迎。微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點（例如難點、重點、考點）或教學環(huán)節(jié)（課前導入、頭腦風暴、主題活動）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。在制作微課時，應考慮到高職學生的認知特點，將微課時長設定為6-8分鐘左右，教師盡量多選取圖片資料而減少文字性的材料，在網上搜集多種形式的動畫和視頻資料來引起學生的興趣，讓學生在觀看微課的同時培養(yǎng)語感，鍛煉聽力，達到預期的目的。

五、結語

翻轉課堂是一種新穎的教學方式，它已經引起了整個教育界的關注，高職學校的英語老師也應該充分利用翻轉課堂這種學習模式，讓每一個學生都得到個性化的教育，盡管翻轉課堂這種模式在中國還剛剛起步，面臨許多困難和不足，但它很可能成為未來英語教學的主要模式。