“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中的研究與實(shí)踐

劉慶

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的應(yīng)用是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合的一種表現(xiàn)形式，筆者以所在學(xué)校的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院為背景，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究對象，對2015、2016級的學(xué)生開展混合式教學(xué)研究。對專業(yè)的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，將教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；混合式；教學(xué)模式；融合

2015年，兩會(huì)工作報(bào)告提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，之后在全國各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱。向人大提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”建議的全國人大代表馬化騰對“互聯(lián)網(wǎng)+”，解釋為“就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。在“互聯(lián)網(wǎng)”的趨勢下，教育憑借信息化及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的融合，即借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將多種教學(xué)方式混合使用，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課形式，促使其轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、研究背景

筆者以所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究對象， 2013年，與上海某企業(yè)開展校企合作，聯(lián)合創(chuàng)辦了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院（以下簡稱“MIDP 學(xué)院”）。在高等職業(yè)教育高速發(fā)展的背景下，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速發(fā)展的背景和資源優(yōu)勢，學(xué)院與企業(yè)合作辦學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程體系與行業(yè)需求、實(shí)踐要求與技能標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)零距離，為移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)輸送大批具有崗位職業(yè)能力要求的技術(shù)技能型人才。

在校企合作中，我院提供教學(xué)場地和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備、師資以及學(xué)生的管理等；企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備，提供自主研發(fā)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系，包括課程設(shè)置、教材、課件、師資培訓(xùn)、外籍師資派遣、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控和證書認(rèn)證等；這樣的資源共建，為混合式教學(xué)的研究提供環(huán)境與技術(shù)資料等支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)的深度融合創(chuàng)新

常見的混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)+與混合式教學(xué)深度融合，就是重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，主要體現(xiàn)在：

1、教育教學(xué)理念的融合創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場交流，開展問題探究的討論交流，或借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行課堂上的分享與交流，針對大家共同感興趣的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作與探究，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，通過教師的組織與引導(dǎo)，重構(gòu)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，開展基于問題解決的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1、構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境

首先，利用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過多種媒體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真，化抽象為形象，展示文字、圖片、圖像、聲音、網(wǎng)絡(luò)為一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)的教學(xué)情境之中。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師和學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，開拓視野，豐富課堂資源。

其次，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)。利用精品資源共享課、在線開放課程、慕課平臺(tái)、微課資源等，共享課程的多媒體課件、教案、案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、以及知識(shí)拓展等內(nèi)容；利用手機(jī)客戶端，建立課程的微信公眾號，課前通過公眾號提前發(fā)布課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)情境，課堂中隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、重構(gòu)教學(xué)資源

首先，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂的目的是通過真實(shí)案例的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生腦海中散落的知識(shí)，能夠融會(huì)貫通；拉近教學(xué)與崗位、教學(xué)與行業(yè)的距離，使學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更具備一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)能力，從而更加有利于學(xué)生從業(yè)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。

其次，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)知識(shí)；將課程知識(shí)劃分成不同的教學(xué)情境，分離出不同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3、混合式教學(xué)方式

項(xiàng)目協(xié)作教學(xué)是引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，與企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理按課程類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡而言之，項(xiàng)目協(xié)作教學(xué)就是師生、項(xiàng)目經(jīng)理為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在引入的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)劃分成若干個(gè)任務(wù)，以解決問題、完成任務(wù)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)為主，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法即“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

在線協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)鼓勵(lì)和支持學(xué)生一起創(chuàng)建知識(shí)，尋求解決問題所需的概念性知識(shí)而不是背誦他們認(rèn)為是正確的答案。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，教師不僅僅是協(xié)助學(xué)習(xí)過程，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以及鼓勵(lì)這種學(xué)習(xí)方式的，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，教師的重要性也體現(xiàn)在他是知識(shí)社區(qū)和學(xué)科領(lǐng)域的代表，以確保：核心概念，實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科原理能完全融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”，因此對教師的教學(xué)也提出了新的要求，既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。教師可以從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)有效交互、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

混合式教學(xué)有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)，能同時(shí)凸顯教學(xué)者的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)者的主體地位，線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教育成本，而且能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于提高學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，切實(shí)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的能力，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升高職教育供給質(zhì)量，推動(dòng)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才。

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