高職英語(yǔ)閱讀課程信息化教學(xué)淺析

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合帶來(lái)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。基于這兩個(gè)理論基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)閱讀課程授課教師在具體實(shí)施閱讀課程時(shí)，可以利用信息技術(shù)，在課前實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課中進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，課后為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)注意自身角色定位并注意適度利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)閱讀；信息化

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加快發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，教育信息化是當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。《計(jì)劃》提出，新時(shí)代賦予教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

教學(xué)信息化是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)信息化，是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，重視協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用信息資源來(lái)支持教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。因此，為例適應(yīng)時(shí)代需求，高職英語(yǔ)閱讀課程要達(dá)到更好的教學(xué)效果，必然要探討信息化教學(xué)這條必經(jīng)之路。

一、信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，讓學(xué)生明白自我和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生身處和諧、理解的教學(xué)環(huán)境之中，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。建構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是既是實(shí)際的、又與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的問(wèn)題，以促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，尤其是怎樣持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整個(gè)人的成長(zhǎng)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的基本思想是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解是他或者她自己積極建構(gòu)的結(jié)果，即學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景下），借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、建構(gòu)性，肯定在知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重要性，以及知識(shí)與其所表征的現(xiàn)實(shí)之間的差距。

因此，信息化教學(xué)模式是建立在人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，是以學(xué)生為中心，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。

二、高職英語(yǔ)閱讀課程信息化教學(xué)策略

1、課前利用信息化技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性。教師在課程開(kāi)始前可以確定本次學(xué)習(xí)的主題以及任務(wù)。一方面，授課教師可以以課程信息平臺(tái)為依托，如“藍(lán)墨云”等，可以在閱讀課程前一周登錄教學(xué)信息平臺(tái)，將與本次課有關(guān)的微課、音頻、視頻資料等上傳到平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，自己搜索，提取需要的閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生利用教學(xué)信息平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源等，完成相應(yīng)的課前作業(yè)任務(wù)。完成的任務(wù)成果可以要求學(xué)生用PPT或者視頻呈現(xiàn)，并進(jìn)行在線提交，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，生生，師生可以在教學(xué)平臺(tái)交流討論，教師可以為學(xué)生答疑。而在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示課前任務(wù)，將PPT或者視頻的展示作為課程導(dǎo)入，這樣利用信息化技術(shù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、課中利用信息化技術(shù)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在課堂實(shí)施過(guò)程中，閱讀課程授課教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，利用信息技術(shù)開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行合理的配置，從而帶動(dòng)整體的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用，讓小組合作學(xué)習(xí)更加便捷有效。教師需要首先制定好具體的項(xiàng)目計(jì)劃，讓學(xué)生組成項(xiàng)目完成小組，小組成員針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論，提出具體方案。根據(jù)方案，小組各成員明確分工，相互協(xié)作，將信息技術(shù)作為手段和輔助，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，去尋找解決問(wèn)題的方法途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的精神。這種相互合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最大化地激發(fā)出來(lái)，在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、課后為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)閱讀課后，授課教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，和課程資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程資源庫(kù)上，教師可以上傳教學(xué)資源，如閱讀材料庫(kù)、微課視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如課程問(wèn)卷、在線測(cè)試等。而互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)是資源廣泛、具有開(kāi)放性，因此，教師也可以為學(xué)生提供具有豐富閱讀材料的網(wǎng)站，如英語(yǔ)報(bào)刊網(wǎng)站，英語(yǔ)閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程資源庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以信息技術(shù)如多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)為媒介，自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)線上和線下學(xué)習(xí)，將課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的查閱、分析、使用信息能力也在自主學(xué)習(xí)中得到鍛煉。同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)模式的多樣化，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相“以學(xué)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師角色的定位

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀信息化教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該注意角色的定位，教師是學(xué)習(xí)規(guī)劃的設(shè)計(jì)者，教師要系統(tǒng)地進(jìn)行課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)整個(gè)教與學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，設(shè)計(jì)利用信息技術(shù)更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。是運(yùn)用信息技術(shù)的指導(dǎo)者，教師除了要自己能熟練運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立課程交流互動(dòng)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行課程交流、討論、答疑等，并成為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的指導(dǎo)。是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，高職英語(yǔ)閱讀課程并不是僅僅是給學(xué)生提供大量的閱讀材料，或者按部就班的讓學(xué)生按照閱讀課程課本上的閱讀教材進(jìn)行閱讀練習(xí)，完成閱讀理解就行。而是通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的課本閱讀材料以及互聯(lián)網(wǎng)上更豐富的閱讀材料進(jìn)行合理的利用，綜合運(yùn)用所學(xué)的閱讀以及詞匯技巧等對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀并理解分析，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到最大化的提升。

2、適度利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)，提供大量豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面有巨大幫助。但是，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教學(xué)卻無(wú)法代替在真實(shí)課堂情境中師生之間，生生之間的互動(dòng)、交流等，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)只是輔助、服務(wù)于教學(xué)， 它不能取代老師。因此，高職英語(yǔ)閱讀課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的適度使用，不要為了信息化而信息化，需要正確地處理創(chuàng)新式的互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課堂中的關(guān)系，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，從而真正地提高英語(yǔ)閱讀課程水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合將徹底變革傳統(tǒng)教育，形成教育變革的基本格局。信息化教學(xué)是一個(gè)綜合性教學(xué)手段，是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，它能改革教學(xué)，更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量，也是今后英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。作為高職英語(yǔ)閱讀課程教師，應(yīng)該將信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介；周瑜，女，1985年9月，四川興文，講師，本科碩士學(xué)位，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，學(xué)生管理。