非英語專業《大學英語》課程教學探索

王珍

摘要：《大學英語》這門課程是非英語專業學生必修通識課，對于如何上好這門課，值得我們深思。在教學中，我們發現多數學生缺乏對學習目標，學習方法的認識，缺乏思考，英語實際應用能力欠佳。對此，筆者試圖探索如何有效地改善這些問題，以促進教學效果。通過研究，筆者認為我們可以努力實現教學內容的實用化、教學方式多樣化、學習方式時代化和考核方式的綜合化，以提高學生能力，以為將來職場生活奠定基礎。

關鍵詞：《大學英語》；教學目標；教學思路

前言：

隨著社會的快速發展，英語學習變得越發重要。社會缺乏一些專業知識精湛，同時擁有良好英語交際能力的人才。但是，在教學中筆者發現很多學生對于英語學習還是不夠重視，英語學習能力較弱，他們就業時感到黔驢技窮。即使部分學生上課時認真聽講，但在工作后也感覺所學知識與社會工作崗位需求有一定程度的脫節，也不能很好把所學知識運用到工作中去。因此為了更好地提高教學效果，以更好地為社會培養人才，筆者試圖研究如何進行《大學英語》這一門課程的教學。

一、教學現狀

就本人所教授的本科院校非英語專業《大學英語》這門課程而言，學生基礎各異，兩級分化嚴重，少數學生英語水平較高，大部分學生基礎不扎實，語法知識不牢固，單詞和固定搭配記得不準確，語言的各個技能有待提高，特別是聽說能力和寫作能力，有些學生口頭表達能力強，但是寫作能力有待提高，有些學生則相反。大多數學生認真聽課，有時卻保持沉默不語，少數同學則討厭英語學習。總的來說，缺乏英語學習主觀能動性，缺少思考，缺少實踐；還有少數學生對“學習方法”這一概念有所誤解，一味地追求所謂的捷徑，對于最基本的學習方法預習和復習沒有給予足夠的重視，沒有掌握這種方法。興趣是基礎，方法是關鍵。

二、教學目標

《大學英語》這門課程旨在培養學生掌握英語語言基本知識，鞏固以往所學的語法知識，介紹一些西方文化知識和教授一些職場所學的商務英語知識，幫助學生形成系統的英語知識體系，使學生能夠達到四六級考試所要求的水平，培養學生英語實際運用能力，以謂將來職場所用；同時培養學生的人文素養與綜合素質，培養學生團隊精神，教會學生學會如何做人、如何與人共事，指引學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。總的來說，要使學生實現從“厭學”至“愛學”的轉變；從“我學會”至“我會學”的轉變。

三、教學思路

1. 教學內容實用化

部分學生即使基礎良好，但是仍不能很好地勝任工作。其中，部分原因在于教學內容與就業崗位需求的脫節。書上的基礎知識固然重要，特別是與四六級考試相關的詞匯學習和寫作、翻譯練習，但是教師應該適量補充與學生未來就業崗位相關的英語知識，特別是一些特定場景的表達，一些專業術語，還要強調應用文的英文寫作。在教學中，教師可以多舉一些貼近工作、生活的實例，從而吸引學生的興趣。如筆者在教授邀請信的寫作時，先讓學生分析給出邀請信的格式，要求學生總結出邀請信的要點，及強調一些重要表達，之后布置了一篇作文，要求學生邀請客戶來參加即將到來的廣交會，很多同學興趣極高，馬上將自己的角色轉換成職場上的員工，積極參與寫作。教師可以在教學中適當補充相關商務英語知識。除此之外，教師可以嘗試結合本校學生特點，未來工作需要，在吸收眾多優秀教材的精華基礎上編制更適合本校學生的英語教材。

2. 教學方式多樣化

科學技術的快速發展給我們的教學也帶來了很大的變化，“微課”、“慕課”等術語隨之涌現在我們眼前。我們不再拘泥于傳統的以教師講授為主的教學方式，而是堅持以教師為主導，學生為主體的教學方式。在教學中，可以采取多樣的教學方法，如將“微課”、“慕課”運用至教學中，還可以采用“角色扮演”、“小老師”、“單詞接龍”、“心有靈犀”、“討論法”、“講授法”等進行教學，為學生創造鍛煉的機會，讓學生能夠形成團隊精神，實現“用中學”和“樂中學”。筆者認為，最佳的教學境界是學生在不知不覺中，快快樂樂地學到知識，且能力也得到提高，也就是知識在無形之中得到了內化。在教學中，教師一定要對所教授學生群體有一個全面的了解，要注意因材施教。教師可以根據學生個體水平來布置相應學習任務，如在口語活動中，筆者會強調基礎相對較弱的同學只要說出簡單的，哪怕是支離破碎的句子都行，基礎較好的學生要給自己提出更高的要求，說出更漂亮的句子。一直以來，都是提倡讓學生以小組的形式進行活動，筆者認為教師其實也可以參與其中，教師可以成為學生的搭檔，一起參加活動。在教學中，筆者時常會遇到極個別學生沒有搭檔的情況，本人會自告奮勇成為他們的搭檔，臨場發揮。筆者發現當教師融入學生活動中，學生們都十分關注，興趣高漲，同時，這在一定程度上也縮小了師生之間的距離。

3.學習方式時代化

隨著時代的發展， “混合學習”（Blended learning）成為目前一個高頻詞組，柯蒂斯.邦克認為混合學習的定義是指將計算機支持的在線學習與傳統的面對面教學結合的一種學習方式。認為傳統的學習方式已不能滿足學生對日新月異、不斷更新的知識追求的需求，學生們可以采用“混合學習”這種方式來獲取知識和提高能力。一方面，仍然需要教師面對面的知識教授和指導，另一方面需要學生進行在線學習。除了瀏覽網頁，還可以添加公眾號，微博，及下載一些學習APP，網絡資源種類繁多，學生們還要學會如何對眾多的資源進行篩選，通常建議選取一些實用的、自己感興趣的內容來進行學習。如可可英語APP中，有個通過看視頻提高聽力的版塊，該部分各個環節設置得很好，雖然說主要目的是為了提高聽力，但是在整個過程中，學生的詞匯量，聽說讀的能力都能有所提高，甚至還能接觸到一些西方文化。此外，筆者也建議教師們可以在課前布置預習作業，讓學生通過在線學習的輔助來完成，同時，課后教師可以在網上設置一些針對上課內容的問題，要求學生進行復習，如果學生能夠做到及時地做好預習和復習工作，那么可以說學生也掌握了部分學習方法。教師應鼓勵學生課后多進行總結、反思，培養學生的反思能力。

4.考核方式綜合化

考核也是教學過程中，很重要的一個環節。傳統意義上，人們通過出試卷來進行考核。筆者認為應該實現考核方式的綜合化。如讓學生進行一段配音，或是自拍英文小短片，或是演講，或是采訪，辯論賽，小組PPT展示等。可以采用學生互評法、或是學生互評法結合教師評價來確定最終的成績。我們還可以嘗試根據每個學生的學習態度和一個階段以來取得的進步來給予評價，進行個性化評分。

結語：

《大學英語》這門課程的教學對象比較特殊，層次不一，做好該門課程教學工作實屬不易。在研究中，筆者發現我們的教學目的是讓學生掌握學習能力，而不僅僅是學習知識，從而為以后的職場工作奠定基礎。在教學中，我們力求實現教學內容的實用化、教學方式多樣化、學習方式時代化和考核方式的綜合化，以促進教學，以為社會培養更多的人才。

參考文獻：

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