新媒體視域下高校音樂(lè)專業(yè)理論課教學(xué)創(chuàng)新探析

夏雄軍 劉昕

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，新媒體技術(shù)日益普及，然而，新媒體技術(shù)并未涉及高校音樂(lè)專業(yè)理論課教學(xué)的各個(gè)方面。那么，現(xiàn)狀如何？應(yīng)該如何創(chuàng)新才更具有意義？這些問(wèn)題都是值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙模灾劣谠囅胄旅襟w視域下普通高校音樂(lè)專業(yè)理論課教學(xué)改革藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；音樂(lè)專業(yè)理論課；創(chuàng)新

一、理論概述

清華大學(xué)的熊澄宇教授認(rèn)為，新媒體是一個(gè)不斷變化的概念。“在今天網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上又有延伸，無(wú)線移動(dòng)的問(wèn)題，還有出現(xiàn)其他新的媒體形態(tài)，跟計(jì)算機(jī)相關(guān)的。這都可以說(shuō)是新媒體”。也有專家提出：“只要媒體構(gòu)成的基本要素有別于傳統(tǒng)媒體，才能稱得上是新媒體。否則，最多也就是在原來(lái)的基礎(chǔ)上的變形或改進(jìn)提高。”“目前的新媒體應(yīng)該定義為在電信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的媒體形態(tài)——包括使用有線和無(wú)線通道的方式。”還有學(xué)者把新媒體定義為“互動(dòng)式數(shù)字化復(fù)合媒體”。對(duì)比傳統(tǒng)媒體，新媒體自然有自己的獨(dú)特之處。對(duì)此，吳征認(rèn)為：“相對(duì)于舊媒體，新媒體的第一個(gè)特點(diǎn)是它的消解力量——消解與傳統(tǒng)媒體之間的邊界，消解國(guó)家與國(guó)家之間、社群之間、產(chǎn)業(yè)之間的邊界，消解信息發(fā)送者與接收者之間的邊界等等。美國(guó)《連線》雜志對(duì)新媒體的定義：“所有人對(duì)所有人的傳播。”斯蒂夫—瓊斯在《新媒體百科全書(shū)》導(dǎo)演中寫(xiě)道：“對(duì)新媒體的唯一完美的定義無(wú)疑來(lái)自于對(duì)歷史、技術(shù)和社會(huì)的綜合理解。”

二、高校音樂(lè)專業(yè)理論課的質(zhì)性分析

高校音樂(lè)專業(yè)理論課指的是基本樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)史論類課程和作曲技術(shù)理論類等課程。為了新媒體與高校音樂(lè)專業(yè)課更好的融合，筆者通過(guò)訪談了解了目前高校音樂(lè)專業(yè)理論課的現(xiàn)狀，并且對(duì)其進(jìn)行了質(zhì)性分析。第一，音樂(lè)理論和實(shí)踐的結(jié)合程度低。很多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致音樂(lè)理論變得枯燥乏味，從而降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)興趣，影響了音樂(lè)理論教學(xué)在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中的融會(huì)貫通。如大多數(shù)教師在《基礎(chǔ)和聲》課上經(jīng)常只教授學(xué)生最基本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在紙上下功夫，從未讓他們真正理解配出來(lái)的和弦、旋律有何作用，也未讓他們?cè)趯?shí)際中體驗(yàn)到和弦、旋律的效果，這就讓學(xué)習(xí)和實(shí)際大大脫節(jié)。第二，音樂(lè)理論知識(shí)更新遲滯。當(dāng)前音樂(lè)理論課程的教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，個(gè)別教師還停留在傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有深入更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，“一言堂”形勢(shì)嚴(yán)峻。大多數(shù)教師采取“一言堂”的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教師很少學(xué)習(xí)和接觸一些新型教課方式和輔助教學(xué)設(shè)備，把“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念顛倒成了“以教師為主”。如《音樂(lè)美學(xué)》課程，大多教師對(duì)于該類純理論的課程認(rèn)為不需要外界媒體的協(xié)助，只需要一張嘴就可以將知識(shí)表達(dá)得十分清楚，甚至連最基本的PPT也沒(méi)有，最終導(dǎo)致學(xué)生以“玩手機(jī)”“聊天”等方式消遣渡過(guò)整堂課，如此主次顛倒、趣味缺乏、效率低下的課堂早該淘汰。第四，偏向性理論教學(xué)問(wèn)題突出。對(duì)于中國(guó)民族性的音樂(lè)理論關(guān)注程度較低，一部分教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)西方的音樂(lè)理論進(jìn)行介紹，而缺乏對(duì)傳統(tǒng)民族的音樂(lè)理論介紹。

三、高校音樂(lè)專業(yè)理論課的創(chuàng)新

（一）“新”知行合一教學(xué)

理論知識(shí)只有將其運(yùn)用于實(shí)踐才能發(fā)揮其該有的價(jià)值，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。《基礎(chǔ)和聲》課中，和聲最重要的就是和協(xié)，老師講授的理論知識(shí)和配音規(guī)律都是為了學(xué)生能夠配出和協(xié)、動(dòng)聽(tīng)的旋律，新媒體可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)作品是否真正和協(xié)，運(yùn)用手機(jī)上的鋼琴類APP，學(xué)生可以自己在沒(méi)有鋼琴的情況下配彈出音程、旋律等，自行感受來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)校的鋼琴有限，課后學(xué)生不論在宿舍、家里，都可以通過(guò)APP來(lái)輔助完成作業(yè)。《復(fù)調(diào)》課程亦是如此，老師若想要學(xué)生判斷自己的作品是否正確，學(xué)生可以通過(guò)將紙上的音符輸入電腦、手機(jī)，自動(dòng)生成為一部作品，播放作品，感受效果，播放中還能進(jìn)行樂(lè)器選擇，音響調(diào)試、配器等，在課后學(xué)生也可以通過(guò)該軟件進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，提升音樂(lè)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力、音樂(lè)感受力等。除以上提到的課程外，動(dòng)手能力要求最強(qiáng)的就是作曲課，該課主要就是學(xué)生自行創(chuàng)作，學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備，智能手機(jī)等電子設(shè)備來(lái)隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)下載手機(jī)APP，如蘋(píng)果公司的Garage Band軟件等，在消化理解老師在課堂上的理論知識(shí)之后，一有自己的靈感和創(chuàng)作想法都可以通過(guò)APP記錄下來(lái)，只要一部智能手機(jī)即可，不僅如此還可以通過(guò)WiFi或藍(lán)牙可以實(shí)現(xiàn)3位好友同時(shí)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，分享學(xué)習(xí)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）“新”教學(xué)知識(shí)與模式

教師應(yīng)該解決音樂(lè)理論課教學(xué)模式落后和知識(shí)更進(jìn)遲緩的問(wèn)題，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)快速接收與課程有關(guān)新訊息，通過(guò)新穎的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生眼球。當(dāng)然，這就可以將音樂(lè)理論教學(xué)更新分為兩點(diǎn)，一是理論知識(shí)的快速更新。如今信心傳輸功能十分發(fā)達(dá)，教師可以關(guān)注微信、微博上與音樂(lè)理論課程相關(guān)的公眾號(hào)或下載與理論知識(shí)相關(guān)的APP，及時(shí)獲得更多訊息，更新知識(shí)內(nèi)容。二是課堂教學(xué)模式的更新，由以下五個(gè)個(gè)部分組成：

1.突破“一言堂”嚴(yán)峻形勢(shì)

教師在理論課上只需要一只粉筆一個(gè)黑板就能將知識(shí)講解完，而學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的環(huán)境下很容易走神，缺乏興趣，新媒體讓音樂(lè)有了更多的表現(xiàn)形式，并且成為教師的教學(xué)素材，將枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)與視頻、圖片等信息傳播介質(zhì)充分結(jié)合，賦予音樂(lè)理論知識(shí)生命，讓其具有表現(xiàn)感染力，學(xué)生能夠更深層次的理解音樂(lè)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)將音樂(lè)理論課優(yōu)化成一種音樂(lè)理論知識(shí)聚會(huì)，在輕松環(huán)境下讓學(xué)生充分享受豐富的音樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重新思考，利用新媒體技術(shù)創(chuàng)造先進(jìn)的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出更加適應(yīng)我們學(xué)生的教學(xué)模式，向著學(xué)生與課堂融合的最佳的教學(xué)效果前進(jìn)。

2.打破片面學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

曲式分析是每個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者必須要掌握的，課上教師讓學(xué)生分析一個(gè)樂(lè)隊(duì)總譜，老師講解完純理論的知識(shí)以后，為了讓學(xué)生真正身臨其境于這一樂(lè)隊(duì)演奏當(dāng)中，老師可以用視頻、音頻等將現(xiàn)場(chǎng)還原，將紙上繁雜的音符“復(fù)活”，展現(xiàn)演奏者處理樂(lè)譜上的音符、節(jié)奏的方法，如此享受一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的盛宴，使學(xué)生真正理解作品的創(chuàng)作思想和意義。為了更透徹的分析一部作品，為了消除學(xué)生對(duì)密密麻麻的音符的畏懼感，運(yùn)用電腦音樂(lè)技術(shù)來(lái)向凸顯出一部作品的結(jié)構(gòu)感、層次感，將音樂(lè)分層，首先將橫向的不同聲部分別拿出來(lái)講解，接著縱向的伴奏織體和主旋律音分別拿出來(lái)講解，之后將這些結(jié)合起來(lái)，就完成了一部作品的分析。《聲樂(lè)技能與演唱》課程更加形象，這類對(duì)于實(shí)踐性要求較高的課程，教師一人的講解是較片面的，為了學(xué)生更好的學(xué)以致用，找到屬于自己最好的演唱狀態(tài)和方法，教師可以利用一些音樂(lè)新聞節(jié)目的教學(xué)功能進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前音樂(lè)的流行趨勢(shì)有更好的把握。有的音樂(lè)節(jié)目中包含了多種風(fēng)格的音樂(lè)形式，各類唱法都可以在一個(gè)節(jié)目中展示出來(lái)，老師對(duì)此教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)進(jìn)行收集整理。

3.積極推進(jìn)“慕課”教學(xué)

學(xué)堂在線總裁李超介紹稱，隨著時(shí)代改變，學(xué)生特點(diǎn)已發(fā)生巨大改變，未來(lái)的教育將融合在線優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分了解和掌握知識(shí)，系統(tǒng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，而該模式的實(shí)現(xiàn)形式便是“慕課”。對(duì)于《音樂(lè)美學(xué)》這類純專業(yè)理論課程，學(xué)生在上課時(shí)難免會(huì)感到乏味，并且不避免會(huì)碰到理解不了的點(diǎn)，不知該繼續(xù)聽(tīng)課還是將難點(diǎn)解決，而在“慕課”教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)可以按“pause”，暫停下來(lái)休息片刻，將難點(diǎn)解決，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生還可以無(wú)限循環(huán)課程，幫助其不斷消化和理解。《曲式分析》課上教師更是需要學(xué)生用聽(tīng)和看來(lái)分析作品，其中器樂(lè)伴奏占有大量的教學(xué)任務(wù)。然而在數(shù)字化的“慕課” 課堂上，則很方便的具有大量的共享資源，它既不受時(shí)間的限制，又不會(huì)對(duì)空間上產(chǎn)生一定約束。我們可以在網(wǎng)絡(luò)資源上著手和聆聽(tīng)眾多藝術(shù)家演奏的音樂(lè)作品和一些名師帶來(lái)的專業(yè)示范和精彩講座，為我們學(xué)生提供了海量的音樂(lè)學(xué)習(xí)資料，真正做到世界一家人，網(wǎng)羅一家人。“慕課”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能動(dòng)性，還能讓學(xué)生更加方便、有效率地學(xué)習(xí)，不僅如此，學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)審美能力和美好的音樂(lè)感受能力與音樂(lè)鑒賞能力也隨著音樂(lè)傳播渠道的增加、音樂(lè)方式的多樣化而不斷提升。

4.大膽創(chuàng)設(shè)智能教室

一個(gè)能夠方便對(duì)教室所有設(shè)備及環(huán)境進(jìn)行智能控制和操作，有利于師生無(wú)縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠移動(dòng)通信、云計(jì)算等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室，這就是智能教室。

4.1課堂筆記自動(dòng)化與教學(xué)實(shí)錄

正如這學(xué)期筆者學(xué)習(xí)的《專業(yè)音樂(lè)英語(yǔ)》課程，經(jīng)常是教師忙于板書(shū)，學(xué)生忙于做筆記，而在智能教室中，學(xué)生無(wú)需做筆記，只需認(rèn)真聽(tīng)講就行，課上所有板書(shū)都可以自動(dòng)保存起來(lái)，并以電子文檔方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)實(shí)錄比筆記記錄有重要的意義，教師的演示講義、現(xiàn)場(chǎng)視音頻等都可以通過(guò)“智能視訊設(shè)備”進(jìn)行記錄并保存下來(lái)，成為教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)錯(cuò)過(guò)的課程。學(xué)生可以在終端找到筆記，可以反復(fù)觀看課程回放。這樣的設(shè)施設(shè)備不會(huì)讓學(xué)生感到措手不及，反而占到主導(dǎo)地位，有效控制學(xué)習(xí)時(shí)間，吸收全部課堂內(nèi)容。

4.2課堂互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

智能教室的核心是互動(dòng)，其中交互式電子白板就是課堂互動(dòng)的重要設(shè)備。智能環(huán)境下，學(xué)生不僅可以向自己學(xué)校的音樂(lè)理論教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)，完全突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生在作曲過(guò)程中想聽(tīng)到更多建議和意見(jiàn)時(shí)，就可以通過(guò)此設(shè)備來(lái)向各類專家、學(xué)者進(jìn)行探討，總結(jié)全部意見(jiàn)之后，再重新審視自己的作品，將其完成。

5.鼓動(dòng)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”

將課堂教學(xué)順序顛倒過(guò)來(lái)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”最字面化，也是最精確的解釋，所以也稱之為“顛倒課堂”，是通過(guò)學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看教師錄制的教學(xué)視頻，課上師生一起交流和探討相關(guān)知識(shí)，繼而完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

5.1課前準(zhǔn)備——制作視頻

制作教學(xué)視頻是教師成長(zhǎng)的一種新范式，通過(guò)教學(xué)視頻的制作，教師不斷地對(duì)課程知識(shí)和教學(xué)模式及教學(xué)手段進(jìn)行深入的反思、總結(jié)與歸納，教師在過(guò)程中成長(zhǎng)，成了知識(shí)的生產(chǎn)者。如《基礎(chǔ)和聲》課程里講解大小調(diào)自然音體系時(shí)注重正三和弦與副三和弦共同音的突出，清晰分析出和弦的功能傾向。

5.2課上實(shí)施——問(wèn)題討論

教師要根據(jù)課前視頻學(xué)習(xí)與練習(xí)后學(xué)生所提出的疑惑，將有代表性的問(wèn)題列出，在課堂上供同學(xué)們進(jìn)行討論。學(xué)生們可根據(jù)擬出的討論題目進(jìn)行自主選擇，學(xué)生分成多個(gè)討論小組一起進(jìn)行協(xié)作研究。例如在《音樂(lè)簡(jiǎn)史與名作欣賞》課中學(xué)生可以通過(guò)教師事先設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)課程資料的收集和分享：如同一作曲家的不同作品風(fēng)格比較、作曲家的生平或趣事、同一音樂(lè)作品不同版本的音頻對(duì)比，同時(shí)期作曲家的創(chuàng)作的不同風(fēng)格比較等；又例如《基礎(chǔ)和聲》課程中針對(duì)一個(gè)習(xí)題多種和聲配置的分析與討論，一首歌曲中和聲配置的分析與改編等，又或是給同一種和聲進(jìn)行不同音樂(lè)旋律的創(chuàng)作分享。這樣富于個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可激勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，并在老師指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)的討論探究，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.3課后評(píng)價(jià)——情況反饋

課程完成后，教師與學(xué)生都應(yīng)將自己對(duì)本次課的感受與體驗(yàn)放于交流平臺(tái)上，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生前期教學(xué)視頻學(xué)習(xí)狀況，課堂活動(dòng)的實(shí)施與參與情況，課后的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)課程的教學(xué)方案和教學(xué)視頻等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師運(yùn)用新媒體技術(shù)制作視頻、反饋情況，由傳授知識(shí)、管理課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的角色； 學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)研究；教學(xué)形式從課上講解結(jié)合課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)與課上研習(xí)；教學(xué)內(nèi)容由講解與傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯颗c討論問(wèn)題等。

（三）“新”文化底蘊(yùn)教學(xué)

西方音樂(lè)知識(shí)文化的影響源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此國(guó)內(nèi)教師忽視了對(duì)本民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，為了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面，教師在上中國(guó)、民族音樂(lè)史方面的課時(shí)，應(yīng)更加專注于介紹與我國(guó)民族音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容，展示盡可能多、詳細(xì)、與時(shí)俱進(jìn)的民族文化內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。

教師不僅要在知識(shí)傳播上體現(xiàn)出中華文化魅力，在教學(xué)模式與方法上也應(yīng)該如此，大多教師在教學(xué)上受國(guó)外教學(xué)法影響深厚，自創(chuàng)的教學(xué)法卻很少，所以，教師應(yīng)該運(yùn)用新媒體來(lái)收集國(guó)內(nèi)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)更新教學(xué)方法，在吸取他人精華的過(guò)程中發(fā)展本土教學(xué)法。此外，教師還要通過(guò)新媒體來(lái)傳送訊息，讓學(xué)生通過(guò)通訊軟件了解到當(dāng)代優(yōu)秀音樂(lè)文化，不斷豐富學(xué)生對(duì)于多樣性的民族音樂(lè)形式的感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的同時(shí)，也吸收其他文化的精髓，努力拓展他們理解與來(lái)自異域和其他民族音樂(lè)文化的視野。

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