少先隊活動課程實施勿碎片化

王蓉

自2012年《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》下發以來，少先隊活動課進入了一至八年級的課表。少先隊活動納入學校課程體系，既具有學校課程的一般特征，又有所不同，屬于活動課程。各學校在少先隊活動課程的建設和實施上有了長足的進步，但在實施的過程中仍出現不少的問題。一是內容上隨意性很大。一些學校的少先隊輔導員老師忙于平日瑣碎的事務性工作，沒有精力精心設計少先隊活動課程，經常是三月“學雷鋒”、四月“祭掃烈士陵園”、五月“愛勞動”……很多學校出現占用、挪用少先隊活動課的現象，有重大活動就開展少先隊活動課，平時就用學科課程代替少先隊活動課。二是形式上脫離隊員的生活經驗。很多輔導員老師擔心隊員自主開展活動會做不好，忽略隊員的興趣和愛好，出現包辦現象，形式單調、枯燥，多以說理性為主。少先隊活動課雖然進了課表但依然得不到有效保障，在實施的過程中出現碎片化，應當引起我們的重視。

少先隊活動課程作為學校課程的一部分，應以少先隊組織為實施載體，以少先隊活動為實施途徑，以少年兒童的生活經驗為教育基礎，以少年兒童在組織中的自我教育為基本動力，真正促進少先隊員的思想意識和基本素質的養成。

一、少先隊活動課程融入學校整體育人目標

少先隊活動課程有其特有的政治性和組織性，是實現學校育人目標的一個途徑，應該融入到學校整體目標當中。

一是將少先隊活動課程融入學校的文化追求當中。每所學校有著各自不同的教育理念，如“養正教育”“七彩教育”“培養有責任擔當的樂學少年”等。少先隊活動課程應發揮獨有的教育特點，設置課程內容時既有少先隊組織元素，又結合學校的地域性、歷史性、人文性來開展活動。例如，一所學校提倡“德孝文化”，其育人目標是培養德孝少年，學校在少先隊活動課程的設置上可以圍繞“德孝”的主線開展活動。如，在開學典禮上和父母一起制定新學期“德孝”目標，在“三八”婦女節來臨之際為媽媽做一件事，在一個學期中分階段總結自己的“德孝”成果，用行動去做最好的自己讓父母放心等。

二是將少先隊活動課程融入學校課程建設當中。少先隊活動課程融入學校課程建設當中，會使一所學校的課程建設更充實和立體。有學校建立了“七彩光課程”，將紅橙黃綠青藍紫七種顏色分別代表一種課程，少先隊活動課程成為了學校紅色課程體系中的一門課程。學校根據校訓“真誠、博愛、進取、創新”，結合隊員成長實際，有計劃、有梯度、有層次地設計具體指標和實施載體。如，一年級的入隊就是少先隊活動課程的一個序列化實施，從學生第一天入學開始便設立入隊目標，并從文明習慣、學習習慣的養成，到同伴的交往、參與社區活動的次數等方面進行評價，使隊員感受到入隊不僅是一件光榮的事情，也是需要努力才能達成的目標。

三是將少先隊活動課程融入常規工作中。少先隊輔導員老師將日常的工作與少先隊活動課程進行整體規劃，做到有主線、有主題、有系列地實施。如，三月“學雷鋒”，先挖掘本校隊員中的“小雷鋒”事跡，在國旗下講話時進行宣傳，在校園內樹立正能量的隊員榜樣，接著在全校開展“給同伴講一個雷鋒的故事”“學唱一首雷鋒的歌曲”“像雷鋒叔叔那樣為他人做一件好事”“說說我身邊的小雷鋒”等系列活動，讓“學雷鋒”活動不僅僅是去做好事，更是讓隊員把雷鋒精神融入學校的學習生活中。

二、少先隊活動課程有體系地分層實施

遵循少先隊員的身心發展規律，少先隊活動課程應該有體系地分層實施。現在的少先隊員大部分有一到兩門甚至多門特長，他們有更多的機會接觸一些前衛的思想。少先隊活動課程應在充分研究少年兒童的基礎上，有體系地分層實施，才能調動隊員的積極性，更好地落實少先隊活動課程的實施目標。

第一種形式為一個主題的分年級實施。少先隊活動課程的主題應強調少先隊活動課程本身的教育屬性和政治屬性，突出少先隊的鮮明特點。如在學習隊章這個主題中，各年級的內容和目標各不相同。以分年級活動主題為例：一年級為“我愛少先隊”、二年級為“我們的隊旗”、三年級為“我們的隊歌”、四年級為“我們的隊名”、五年級為“我們的隊禮”、六年級為“我們的作風”。這些分年級主題都是在學習隊章的大主題之下，按照隊員的認知規律和身心特點設計并實施的，活動目標和活動內容呈螺旋式上升的特點。

第二種形式為每個年級不同的主題活動。這種主題活動應從學校自身的資源和特點出發，每個年級開展不同的主題活動。有學校這樣設計主題：一年級的大手拉小手、二年級的同學交往禮儀、三年級的做孝心美德少年、四年級的交通安全記心中、五年級的祖國在我心中、六年級的感恩母校。這些主題活動結合隊員年齡特點和學校課程實施情況，讓每個年級的隊員在不同的主題活動中有不同的體驗和收獲，六年下來，隊員每一年都能在一個主題活動中得到浸潤、成長。

第三種形式為每個年齡銜接階段開展不同的活動主題。少年兒童成長的每個階段會有不同的表現，根據年齡銜接的階段開展不同的主題活動時應遵循他們的認知發展規律，解決隊員生活實際中的困難。如，一年級新生在入學初期對少先隊充滿向往，但是對小學生活還有些不適應，少先隊可以發揮其組織功能加強對兒童的組織教育，設置一些幼小銜接的少先隊活動，如“我會聽校園里的號令”“認識我們的校園”“認識紅領巾”等活動，既對一年級新生進行行為上的規范，引導他們遵守校園的規則，也能讓他們初步認識少先隊組織。有些隊員進入中年級，由于在學業上與低年級時有了較大差距，加上身心處于轉折期，會出現“三年級現象”，在此期間可以開展“我會管理時間”“學習我身邊伙伴的一個優點”等少先隊活動，讓隊員之間互幫互助。對于高年級的少先隊員，特別是即將畢業的六年級少先隊員來說，他們從低年級最初的政治萌芽發展到有初步的政治追求，對即將開始的中學學習生活也有了向往，此時可開展與初一隊員手拉手活動，帶領六年級少先隊員到初中學校參觀學習，了解共青團的文化、中國共產黨的歷史、十九大精神等。通過這樣的活動，學生們從更深層次去理解和感受黨的事業接班人的含義。

少先隊活動課程融入學校整體育人目標、少先隊活動課程有體系地分層實施能夠在很大程度上避免少先隊活動課程的碎片化實施。這樣一來，少先隊活動課程和學校課程不再割裂，少年兒童對多個活動的真實體驗不再零散，有了對自然、對生命、對生活的認識，切實提高了自身的綜合素養。少先隊活動課程的建設實施是一項長期又富有挑戰的工作，避免少先隊活動課程實施的碎片化，還需要廣大少先隊輔導員在開發和設計活動課程時有縝密的邏輯思維，突出兒童性，尊重隊員的個體差異，把活動的權利還給少先隊員。同時從內容的編排、小隊合作、活動成果的呈現等方面，讓隊員真正思考和參與，享受活動課程帶給他們的快樂。

【此文系2014年度湖南省教育科學規劃“十二五”規劃課題“在小學少先隊活動課程中提高德育實效性研究”（課題編號：XJK014CZXX007）研究成果】

（作者單位：湘潭市雨湖區姜畬鎮中心校）