讓農村孩子愉快地學習數學

衡山縣貫塘鄉中心學校地處偏遠鄉鎮，教育基礎薄弱，教學質量堪憂。尤其是數學學科，由于生源流失大，留守兒童多以及學生厭學情緒濃等原因，成績一直落后。這些都成了困擾學校管理者和老師們的大難題。近幾年，在校長屈文君的帶領下，學校依托新課程改革的東風，轉變觀念，力求創新，積極開展教研教改活動，促進教育教學質量全面提升，取得了可喜的成績。學校小學數學組全體成員依據農村孩子的學習特征，積極探索行之有效的教學方法，改變以往枯燥的教學方式，營造了輕松愉快的課堂，讓孩子們能夠愉快地學習數學。

把情境創設得有趣一點。新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”老師們在充分理解教材的基礎上，結合農村教育及生活實際，發揮自己的聰明才智對教材進行適當的改編和創造，精心創設有趣的教學情境，在教學設計中多加“調料”，讓學生在樂中學。例如，上“分數與除法”這一內容時，我們發現書本上把蛋糕分給幾個人這一情境比較單一，于是將“唐僧師徒四人取經”這一經典故事情境貫穿整個課堂，提出的數學問題由易到難：先是復習除法的平均分，把8個桃子、4個梨子平均分給這4人，每人分幾個？再進入正題，把1個西瓜、3塊月餅分給4人，每人分幾個？巧妙地引出分數與除法的關系。特別是繪聲繪色地講到八戒看到食物恨不得一口吃了的貪饞相，卻又不得不平均分的無奈時，大家都忍俊不禁。學生通過生動的故事情境引發了對數學問題的思考，教學效果十分顯著。

又如，教一年級“認識人民幣”這一課時，數學組老師模擬生活情境設計了商店購物的環節。老師準備了生活中常見的各種商品和紙幣，學生輪流到講臺上扮演售貨員和顧客，在接近真實的購買活動中，進一步熟悉人民幣以及體驗元、角、分的關系。學生在快樂的購物活動中不僅對人民幣的單位有了深入的認識，也領悟到數學來源于生活，生活離不開數學。

把語言說得幽默一點。前蘇聯教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂上，數學組老師們經常巧妙地運用一些風趣詼諧的語言，縮短師生間的心理距離，使課堂氣氛變得活躍，從而讓學生始終保持濃厚的興趣，學得快樂，學得高效。

例如，課前復習口算乘法“40×50=？”時，有個同學回答結果是200，這時老師故作輕松地笑道：“這個同學真機靈，趁大家沒注意，吃掉了后面一個大鴨蛋。”同學們都發出了會心的笑聲，那個學生也不好意思地笑了，相信他對這次的錯誤一定印象深刻。教學中，老師們經常碰到有學生做應用題寫答時，問“要多久？”答：“6.5久。”遇到這種情況，老師沒正面批評，而是笑著問學生：“你有多高？”“你有多重？”“你家到學校有多遠？”不管學生知不知道具體數字，老師都替他回答：有135高，有35重，有1500遠。在學生的哄堂大笑中，教師再作講解和訂正，往往事半功倍。

讓合作機會多一些。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，從而出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，在教學中，我們敢于變革傳統課堂教學的組織形式，努力創造條件，讓學生充分展開交流合作等，把課堂創設成發展、合作、交往的過程。

例如，在“人民幣的簡單計算”教學中，我們在上課的前一天就給學生布置了一項作業：到商店看看自己最喜歡的一個玩具的價錢是多少。上課時學生匯報，然后找自己的好朋友交流：誰喜歡的玩具比較貴，貴多少；誰喜歡的文具比較便宜，便宜多少；若一起去買，一共得付多少錢；如果媽媽給你20元買玩具，你剩多少錢或還差多少錢。就這樣，學生通過交流探索，把本該由老師講解的內容掌握了，而且整個交流探究的學習過程中，每個學生都是那么的輕松、樂意，那么的積極、投入。

讓信息技術多一些。隨著信息技術在教學領域的廣泛應用，多媒體輔助教學已融入鄉村教育的課堂，它形象生動、色彩鮮明的圖片及動畫演示，能吸引學生的眼球，使學生有一種耳目一新的感覺。我們在教學中借助多媒體技術創設情境導入新課、突破重點和難點，充分調動學生學習的積極性，培養了學生動手操作和自主探索的能力。

例如，在教學六年級“圓的認識”時，我們制作了一段Flash動畫，呈現小動物們在游樂場里乘坐各種形狀車輪的小車的情景：乘坐長方形、正方形、三角形、平行四邊形及梯形車輪的小車的小動物們，上下顛簸、前俯后仰、驚慌滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑；而乘坐圓形車輪的小車的動物們則十分平穩，怡然自得。不同的景象形成了強烈的對比，學生心中不由自主地就有了一些想法。老師適時提出問題：為什么會出現這樣的情況？車輪為什么要做成圓形的？圓有哪些特點呢？再輔以動畫操作動態地把車輪演化成圓形，學生邊看邊聽邊思考，引發了強烈的好奇心，都想揭開謎底，后面的教學自然水到渠成。

游戲競賽添精彩。兒童愛表現，自尊心、好勝心強。根據他們的特點，數學組老師們經常在課堂中設計靈活多樣的數學游戲，或競賽，或闖關，或接力，等等。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，調動積極性，還可以培養他們學數學用數學的能力。

例如，在學習了上下左右前后之后，我們一般會帶領學生進行“找座位”的游戲，以鞏固所學的位置關系。先確定講臺和小強的位置，再由教師報出其他學生的位置信息“樂樂坐在小強的前面”，請學生為他們找座位。在學生對上下左右前后熟悉之后，教師進一步帶領學生做“我說你做”的游戲：教師報出“上下左右前后”其中的一個，學生立馬用手指向對應的方位。然后進行“反義詞”的游戲：教師報出“上下左右前后”其中的一個，學生用手指向相反的方位。在這樣的過程中，學生熱情高漲，積極參與，因為這是不同于普通上課的游戲，對這樣的課學生怎能不喜歡，不積極投入其中呢？

在貫塘鄉中心學校的數學課上，老師們還經常仿照電視上大家看到的耳熟能詳的闖關節目，運用PPT制作課后練習，在熟悉的“Ready Go”聲中，學生躍躍欲試，老師不時的聲音“恭喜你通過了第×關”或小小的獎勵，讓學生情緒高漲，往往題做完了還意猶未盡。

（執筆：屈文君、羅正中、胡德智、彭亦舒）