讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

童立芬

數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)與鞏固課堂知識(shí)、提高學(xué)生能力的重要手段。在數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)中，積極實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我校學(xué)生大部分都是留守兒童，父母常年在外打工，孩子們都隨年邁的爺爺奶奶、外公外婆等生活。老人們自身文化水平有限，難以在學(xué)習(xí)上為孩子們提供幫助。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式做了一些嘗試。

設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成實(shí)踐問題。如，學(xué)習(xí)了三角形邊的關(guān)系后，為了鞏固學(xué)生對(duì)三角形任意兩邊之和大于第三邊的理解，我設(shè)計(jì)了操作性作業(yè)：利用放學(xué)回家后的時(shí)間，任意選擇三根木條（或其他材料），制作三角形。第二天把作品帶到課堂上，說一說自己是怎樣制作的，在制作的過程中遇到的問題是怎樣解決的，什么樣的三根木條能圍成三角形，什么樣的三根木條不能圍成三角形。

設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。教師可以從精、巧兩個(gè)方面著手，尋找一些內(nèi)容精、形式新、設(shè)計(jì)巧的練習(xí)題提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。如，“小華在計(jì)算7.38除以一個(gè)數(shù)時(shí)，由于商的小數(shù)點(diǎn)向右多點(diǎn)了一位，結(jié)果得到了12.3，這道題的除數(shù)是多少？”學(xué)生順利地解決了這道題后，我在原題的基礎(chǔ)上稍作變動(dòng)，引出三道類似的題目，把“向右多點(diǎn)了一位”，分別改為“向左多點(diǎn)了一位”“向右多點(diǎn)了兩位”“向左多點(diǎn)了兩位”，讓學(xué)生解答。這種一題多變的開放性題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的敏銳性，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的應(yīng)變能力和發(fā)散性思維能力都得到提升。

設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。教師可以將作業(yè)內(nèi)容放到具體生活情境之中，讓學(xué)生在具體的、豐富多彩的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如，學(xué)習(xí)了利息這一知識(shí)后，我針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告，幫助家長(zhǎng)擬定一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃，學(xué)習(xí)填寫存單，計(jì)算利息稅等。學(xué)生選擇符合自己專長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成，學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

總之，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索、挖掘更多的好方法精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在興趣盎然中愉快地鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂園。

（作者單位：漢壽縣罐頭嘴鎮(zhèn)中學(xué)）