民辦高校 “校企合作 工學結合”人才培養模式探析

喻小倩

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

1 引言

自改革開放以來，我國高等教育事業取得了巨大成就，特別是民辦高校在整個高等教育事業當中地位越來越重要。民辦院校相比公辦大學而言，市場化特征更加明顯，競爭更加激烈。民辦高校要在激烈的競爭中求生存、求發展，就必須變革原有的精英式人才培養模式，構建和選擇能力本位的“校企合作、工學結合”教育培養模式，既適應我國經濟社會發展的需要，又符合民辦高校人才培養規律，是民辦高校培養高素質技能應用型人才的有效手段，也是校企雙贏發展的必然選擇。

2 “校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵

2.1 校企合作的內涵。為了培養生產、建設、管理、服務等一線崗位的高素質勞動者和技能型、應用型人才，充分利用企業和學校兩種教育資源和教學環境，發揮企業和學校人才培養的優勢，共同作用于學生，實現人才培養的目標。校企合作主要體現在學校和企業教學資源(包括人力、師資、設備、實訓條件、品牌資源等)共享，培養計劃共定，教學過程共管，文化氛圍共融等方面。

2.2 工學合作的內涵。“工”即工作，指學生到企業實踐，或者作為企業職工的一員進行頂崗實習，在工作中培養職業素質和提高工作技能；“學”即學習，是指學生在學校學習基礎知識、專業知識、技術技能和人文素質。工學結合就是在人才培養方式或途徑上實現理論與實踐相結合整合、課堂與實習現場相整合、課堂教學與實踐教學相結合、突出教學過程中的實踐性、開放性和職業性。

3 目前民辦高校人才培養模式的主要問題

3.1 專業設置和課程體系缺乏特色。民辦院校的辦學國家不提供財政經費支持，只能依靠民間的投資，自負盈虧，辦學資金的市場化使民辦院校在辦校過程中不得不必須考慮投資方的投資收益回報率。為了節省成本，他們不會在教學設施、實驗設備方面投入太多的資金。同時在專業選擇上，要么會選擇一些實踐需求較少的文科專業，要么為了生源，會盲目跟風選擇一些所謂的熱門專業，以實現利益的最大化。對于課程體系的設置，往往直接照搬公辦高校的人才培養目標和專業教學計劃，開設的公共基礎課程、學科專業課程等幾乎一致，完全沒有反映民辦高校自身的個性和特點。事實上，除了辦學條件明顯不同于公辦大學外，民辦院校的學生也有自己的特點和差異性。民辦高校的招生分數線遠遠低于同等公辦高校的招生分數線，學生文化基礎薄弱，學習主動性不強。但是民辦高校學生具有較強的社交能力，思維活躍，興趣愛好廣泛，可塑性更高。因此，民辦高校在課程體系設置時如果不考慮學生的差異性，直接簡單復制，學生將會嚴重水土不服，影響應用型人才培養質量。

3.2 教學模式單一。隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，辦學主體、辦學形式日趨多樣化，辦學內容多層化。但尚未建立起分層次的人才質量評價體系，高等教育所依賴的質量評價標準，不能再沿襲傳統的精英高等教育的標準，應持多元的評價體系。教師在教學中往往關注的是知識的廣度、深度、前沿動態，在教學質量的評價與反饋上，通常是以學生卷面知識分數為核心依據，強化考試成績，忽視實踐能力和職業能力的培養。單一的培養模式使民辦院校的畢業生在就業時缺乏核心競爭力，同時職業技能偏低，不能滿足市場需求，導致出現畢業生求職無門的現象。

3.3 教師來源單一，雙師型教師缺乏。目前雙師型教師嚴重不足，是民辦高校成長發展的一大瓶頸。大多數高校都存在教師數量不足、結構不合理、雙師型教師缺乏、水平不高等問題。很多學校只使用教師，而不重視培養，導致師資嚴重缺乏。民辦高校專職教師主要以高校應屆畢業生為主，他們畢業之后即走上講臺，沒有工作經歷或實踐經驗較少，缺乏專業必需的專業技能，而骨干教師和學科帶頭人更是稀缺，難以培養高技能人才。

3.4 考試考核評價上的“應試教育”傾向明顯。目前民辦高校的考核方式仍是以傳統的閉卷考試方式為主，考核方式單一而僵化，考試內容主要是以考查學生對知識點的掌握程度為主，忽視基本實踐操作技能的提高。考試方法和手段都比較落后，缺乏靈活性，評價主體也過于單一，大大削弱了考試在教學中的診斷、反饋和矯正的評價功能。在教學中大部分高校采用的仍是應試教育模式，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性和創造性。

4 民辦高校創新創業人才培養的措施

4.1 民辦高校工學結合模式的人才培養方案

4.1.1 確定人才培養目標。民辦高校應該根據自身生源的情況，確立適應市場需要的培養目標，確立人才培養的規格和模式，其人才培養類型應與公辦院校形成互補。針對民辦高校學生的學習基礎與基本素質較差的特點，民辦教育必須確立與職業崗位相適應的職業教育培養目標和人才培養方案，以能力為本位，以就業為導向，緊貼市場，培養實用型、技能型人才為目的，培養面向生產第一線的高素質、技能型創新人才。要加強社會能力和職業能力培養，使畢業生具備勝任崗位工作的綜合能力和專業能力。

4.1.2 根據自身特點合理設置專業。專業設置是民辦高校人才培養機制中的重要環節，合理設置專業更是民辦型高校完善應用型人才培養模式所不可或缺的內容。一般而言，它包含如下兩個要點：第一，專業設置要以市場為導向。教育服務于社會發展，這一點毋庸置疑。因此，民辦高校在專業設置中，要緊扣市場需求，重點設置那些市場人才需求旺盛，使教育目標與社會現實相掛鉤，提升教育的實效性。第二，專業設置要以現實為依歸。市場固然是專業設置的重要指標，但市場本身是變化多端的，前幾年火爆一時的專業，也許過兩年就乏人問津，完全依靠市場調節專業會使得學校專業設置永遠落后于市場行情。因此，民辦高校在專業設置時，還需要以自身的辦學資源、辦學經驗、辦學能力等現實要素為依歸，從學校長遠發展的角度出發，開設特色專業，構建專業品牌。

4.2 構建以工作過程為導向的課程體系。根據民辦院校人才培養目標，課程體系的設置應以職業崗位技能需求為基礎，構建以工作過程為導向的工學結合的課程體系。主要思路見圖1：第一，職業崗位分析。對當地行業、企業進行調研，了解經濟建設和社會發展對人才的需求變化情況以及對人才規格的具體要求，以職業能力需求分析為導向，剖析確認具體職業崗位(群)所需職業能力。根據企業實際需求不斷調整人才培養方案，為行業、企業培養大量適應社會發展所需要的合格人才。第二，典型工作任務分析。行業技術專家與專業教師共同對職業工作崗位(群)任務進行分析，將真實工作任務簡約化，形成典型工作任務，通過對學習情境設計，轉化為學習性工作任務。第三，課程模塊設計。根據不同階段學生的認知規律和職業成長規律，對學習型工作任務按照技術復雜程度和知識難易程度進行分析、序化，整合教學內容，形成相應的學習課程，實現行動領域向學習領域的第一次轉換。在此基礎上，將原有課程體系進行解構和重構，設計基礎知識能力、專業知識能力、職業素質教育、崗位能力拓展等模塊，在課程模塊中不同的專業設計不同的二級單元模塊，學生可以根據自己的職業發展目標來選擇相應的學習內容。第四，建立新的課程體系和課程標準。圍繞專業人才培養目標，充分考慮學生的學習基礎與差異，依據現有的校企合作教學條件(師資、環境、資源)，以及模塊化的具體學習性任務，構建以工作任務為導向、以職業能力為本位新的課程體系。同時，課程標準的制定應以企業崗位技能標準為切入點，將企業職業資格標準融入課程標準中，詳細制定教學目標與要求，提高教學質量，滿足市場對人才的實際需求，實現由行動領域向學習領域的第二次轉換。

圖1 以工作過程為導向的工學結合的課程體系建設

4.3 構建課堂教學、實踐教學和科研創新操作三位一體的立體教學模式。三位一體教學模式以課堂教學為依托、以實踐教學和實踐訓練為平臺、以培養學生學習和創新能力為目的，將“理論、實踐、創新”三者的教學優勢有機結合，形成互相補充、互相促進的一種教學模式(見圖2)。

圖2 三位一體的立體教學模式

課堂教學采用傳統的講授方式，是三位一體教學模式中最基本的組織形式，任課教師根據不同層次的學生采取不同的教學方法，是三位一體教學模式實現的基本保障。

實踐教學是以實際操作為主，獲取感性知識，培養和鍛煉各種技能綜合應用的教學活動，主要包括實驗、實訓、實習三個階段。第一階段，第一、二學年的學習主要在校內開展，培養學生基本的實驗技能。第二階段，第三學年的綜合實訓，重點模擬實際工作環境，采用來自企業真實工程項目的實際案例，由具有豐富經驗的老師或企業工程師指導，使學生在最短時間內在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面提高。第三階段，第四學年的學生到企業開展頂崗生產實習，讓學生充分了解企業的生產過程，進一步鞏固和深化所學的理論知識和操作技能，提高學生的職業素養和崗位適應能力，增強就業的核心競爭力。

以理論聯系實際為基礎，提高和培養學生的創新能力。學生創新能力培養在于引導學生不斷培養科研能力、科技創新能力。重視大學生實踐創新平臺的搭建，整合自身軟硬件資源優勢，建設與提升學生實踐創新能力的長效管理機制。在畢業設計過程中，引導學生積極參加教師的科研項目，把學生畢業設計題目納入教師的課題研究中，鼓勵學生積極參加各類學科競賽，如大學生挑戰杯競賽、創業大賽等，發揮專業優勢，施展創新能力。科技創新不僅訓練了學生的專業技能和實踐操作能力，又可由實踐創新作品反哺與教學，實現理論、實踐、創新的一體化教學。

4.4 積極探索校企合作形式，促進合作模式的多元化。校企合作是國際上普遍認同的學校和用人單位合作培養學生的教育模式，可以充分發揮學校的教學優勢和企業的技術優勢，保證學校培養的人才是企業所急需的。通過校企合作，可以從根本上解決學生在校實習過程中教學資源不足的問題，并為學生就業提供了出路。當前，符合實際的校企合作人才培養模式類型見表1。

表1 校企合作模式及特點

這些模式在教學方面解決了一些實際問題，但是目前的校企合作普遍存在盲目模仿照搬、追求形式、一哄而上的現象。民辦高校必須建立符合其人才培養目標和社會職業分工要求的具有職業屬性的專業體系，在校企合作中要區分不同的專業類別，針對不同的職業屬性，開展不同模式的校企合作。

4.5 加強專兼結合的雙師型教學團隊建設，提高實踐教學能力。依托“校企一體”的模式優勢，按照教學過程的開放性和職業性特點，深化人事、分配制度改革，完善“雙師型”教師培養的激勵機制。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，制定企業兼職教師聘任制度，形成由行業企業一線技術人員兼職講授實踐技能課程的機制，大量聘請合作辦學企業的資深工程技術人員擔任實踐技能課和頂崗實習的兼職教師。通過到合作辦學企業參加企業鍛煉、頂崗實踐、校企交流等多種方式，著力提高專業教師的職業素養和教育教學實踐綜合能力。

4.6 建立多元評價體系，促進工學結合有效實施。傳統的終結式課堂考核方式，不能全面客觀評價學生的綜合能力，工學結合模式的實施迫切要求改變原有人才評價模式，建立一套與之相適應的多元化人才評價體系，引導教師和學生根據自身人才培養的特點，開展“教”和“學”的活動。

4.6.1 重視過程評價。以考核學生的職業基本技能為核心，注重過程評價。根據教學目標的要求，將崗位工作過程分解為典型的若干個工作任務，并對學生的學習情況進行評估。成績評定的時間不受學期和學年的限制，以課程教學中所需掌握職業技能內容的實際情況來確定。

4.6.2 評價形式多樣化。實行理論和實踐相結合的考核方式，除了傳統的筆試外，還可以采用動手實操、產品制作、課程設計、專業競賽等方式，對于一些實踐性很強的課程，以能力和技能為考核主線，摒棄死記硬背的書面考核形式。

4.6.3 評價主體多元化。在傳統知識體系課程教學中，教師是唯一的評價主體，評價主體單一化。除了學校教師外，還應包括來自企業、社會、學生的自我評價。在工學結合模式下，實踐教學占有較大比重，來自企業的評價更為真實、科學。社會評價主要體現在家長、其他技能評價及資格認定部門。學生的自我評價可以通過實踐報告總結工作成績，促進自身進步。