構建探索式的高職英語教學研究

呂巖

摘要：高職英語教學改革的方向應是向提升高職學生的思維能力、處事能力、應變能力、英語語言的運用能力等方向發展，目的就是要將高職學生培養成為用人單位需要、擁有綜合能力的人才，而探索式教學具有實踐性、能力訓練性、自我能力提升性等，與高職英語教學目前的改革方向相一致，因此，將探索式教學與高職英語教學相融合有利于高職英語教學改革目標的實現，推動高職英語教學向更具發展、更有可操作性的目標邁進，是高職英語教學必要嘗試的一種教學模式。

關鍵詞：高職教育；探索式；英語；能力；提升

任何事物或模態都不能是一成不變的，要用發展的態度視之，要用發展的眼光處理之，從而使之在不斷的變化、不斷的發展中成長、壯大，直至不斷完善、盡善盡美，高職英語教學也應遵循這一事物的發展規律，從而才能保證高職英語教學與時代的發展相符、與高職學生的認知相符、與高職教育的要求相符。探索式的高職英語教學打破了傳統教師教、學生學的教學模式，轉變了傳統的授課模態，將學習行為交予高職學生，讓高職學生獨立完成這一過程，從而使高職學生通過探索與研究掌握高職學生自身需要的知識或是高職英語教師需要高職學生掌握的內容，從而達到高職英語教學的目的。

一、構建探索式的高職英語教學的方法

對高職英語教學實施改革，將探索式教學引入之中，以探索式教學為模式，將高職英語教學內容蘊含其中對高職學生進行教學，使高職學生在探索中學習、在自我研究中成長，促使高職學生得到自我的提升。

1、高職英語教師自身的轉變

傳統高職英語教學的核心是圍繞高職英語教師而展開的，高職學生獲取知識只有通過高職英語教師的傳授才能獲得，所以高職英語教師在教學中的地位是至關重要的，而在探索式的高職英語教學中，高職英語教師的地位也是至關重要，因為一門課如果沒有教師是無法進行教學的，但至關重要的作用的發揮并非體現在像傳統教學一樣“滔滔不絕”的講課上，而是體現在對教學任務的設計、安排上、對課堂秩序的管理上、對高職學生探索過程中必要的指導上、對探索結果的檢驗上等等，所以說，探索式高職英語教學中的高職英語教師并非是教學中的主角，并非是高職英語課堂上滔滔不絕的知識的輸出者，而是應變成高職英語教學的重要的幕后工作者和課堂上充當主持人的角色。一方面高職英語教師應將探索式任務設計好、安排好，使高職學生能夠遵循這個探索式的任務進行自主地探索式的學習，完成知識的查找或獲取。另一面，在高職英語課堂上，高職英語教師應使自己成為高職學生與探索式任務之間的紐帶，緊密地將兩者聯系在一起，并做好兩者之間的溝通與協調的工作，從而使兩者能夠在一種順暢的情況下融合，使高職學生順利完成探索式的任務，獲得自我的提升。

高職英語教師在探索式的高職英語教學中的重新定位是高職英語教師必須要認識到的事情，也是高職英語教師首要需要調整的教學觀念，而教學觀念的轉變自然也就需要高職英語教師在實際行動上與教學觀念相一致，在實際操作中真正實現教師角色的調整。高職英語教師應是英語探索任務的潛在推動者，通過默默地觀察高職學生的探索過程獲取一手的高職學生探索情況的信息，從而在高職學生最需要指導的時候及時出現，幫助高職學生解決急需解決的問題，或是在高職學生探索行為發生嚴重的過失時，及時出面糾正高職學生的探索行為與思路，使高職學生意識到或發現問題的根源，繼而理順思路，繼續探索。

2、改變高職學生的學習理念

高職學生以往的學習都是通過教師手把手的教才能進行學習，但這種學習狀態已不適用探索式高職英語教學，高職學生需要在一定程度上做出調整與改變，而調整與改變的基礎就是高職學生自身學習理念的重建，這就需要高職英語教師的輔助與助力，幫助高職學生認清當前的學習模態，從而使高職學生能夠盡快的適應新的變化。在任務發布之前，高職英語教師應將實施探索式教學任務的意義、作用和目的等講給高職學生，使高職學生對探索式教學任務有個初步的認識，懂得這種學習方式的好處，在意識形態上接受這種學習理念，愿意用這種學習模態進行高職英語學習。當高職學生初次接觸探索式教學任務時，高職英語教師應為高職學生進行簡單的示范，告知高職學生探索式學習的方法、如何探索高職英語知識和怎樣能夠高效的完成探索式學習等，使高職學生在實踐操作中也能得心應手。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，所以高職英語教師在教授高職學生知識的同時，也要教會高職學生學習的方法，以便高職學生在獨立學習時也能自主完成，掌握有效的學習的方法。

除此之外，高職英語教師也應注重對高職學生平時教學中的學習理念的輸入。高職學生學習理念的轉變并非是一蹴而就，而是需要高職英語教師在長時間的英語教學中通過一點點的教導使高職學生逐漸的接受，再到認可，這是一個過程，高職英語教師應做好長期教導的準備。在這個過程中，高職英語教師應盡可能找機會將探索式學習理念傳輸給高職學生，而且隨著探索式高職英語教學的推進，學習理念的輸入也更容易被高職學生所接受。

3、充分發揮高職英語課余活動的探索式教學的作用

高職英語探索式教學不僅要在高職英語課堂中實施，也要將其置于高職學生課余的生活、學習、活動之中，這樣才能使探索式的學習方式被高職學生熟練地掌握，能夠做到對探索式學習的充分地了解、完全地掌握、靈活地運用等，才能使高職英語探索式教學真正的在高職學生的學習過程中落地開花。

在高職階段，高職學生的課余時間是充足的，所以要充分將高職學生的這部分課余時間利用起來，將高職英語探索式課余活動引入其中，從而為高職學生帶去更加豐富多彩的課余生活。高職英語探索式課余活動的形式要具有多樣性，具有種類繁多的特性，從而才會為高職學生帶去與平時高職英語教學不一樣的英語學習體驗，高職學生才能被這種高職英語課余活動所吸引，愿意參與其中。高職英語教師可舉行競賽類的英語探索式活動。競賽類的英語探索式活動可將探索式內容進行有效的劃分，使之成為2-4個小的部分，然后再將這幾個小的部分分別設計成競賽的形式要求高職學生來完成，最后將高職學生在每個部分的完成度所獲得的分數相加，最終分數高的高職學生就是最后的獲勝者。競賽類的英語探索式活動將比賽、高職英語教學與探索式學習方式三者結為一體，既有比賽的競爭氣氛、富有英語的教學內容，也有探索式學習應有的環節，是一個既活動與探索式學習模式為一身的教學方式，值得高職院校的英語教學實施；高職英語教師可舉行有趣的高職英語探索式活動。之所以將高職英語探索式活動的主題設定為“有趣”，目的就是吸引高職學生的關注，使高職學生能夠積極參與其中，從中也能獲得高職英語學習的喜悅。高職英語教師要想將此活動成功舉行，就要注重活動的趣味性，并將其作為這項活動的宗旨，始終圍繞這個宗旨而展開。例如，高職英語教師可舉行趣味猜謎活動，高職學生可通過高職英語教師提供的線索，一步步地進行探索，最終得出謎底。高職英語教師在進行猜謎活動的設計時，要盡可能使每個環節之間存在某種必然的聯系，從而通過上一個環節的答案可以為下一個環節的順利展開提供有效的信息，輔助猜謎活動的一步步的推進與探索活動一步步地發展，而且通過這樣的一種設計，也會為高職學生的探索活動帶來興趣與趣味，使高職學生在好奇心和興趣的驅動下，不斷的探究，直到找到最終的謎底；高職英語教師可舉行實踐性的探究活動，通過實踐性的學習、感受，學習到新的知識，促進高職學生的成長。高職英語教師可組織高職學生到高職院校所在地區的觀光景點，目的不是去參觀，而是向導游學習如何為外國游客介紹景點，實地感受英語的情景表達與與外國人的實際交流。以往的英語學習都是在課堂中進行的，交流的雙方也都是中國人，但與外國人面對面的交流卻與中國人之間的英語交流不同，所以通過這種實踐性的活動，使高職學生體會真正與外國人的感受。

4、高職英語教學內容上的轉變

教學形式的轉變必定要將教學內容加以改變，從而保證與教學形式相統一。高職英語教學內容的轉變，也就是要將教學內容探索化，即通過探索式的方式將英語學習內容展示出來，從而為高職學生的探索式學習提供充分的準備與探索資料。高職英語教學內容的探索化離不開高職英語教師對教學內容的重新設計，所以高職英語教師應學會將教學內容轉變為探索式任務的方法，以便能夠對教學內容進行有效的轉化。

高職英語教師可利用“偵探小說”的描寫方式使教學內容富有情節性或神秘感。高職英語教師不要開門見山，應利用層層推進的方式對教學內容進行設計，通過高職學生對任務的探索、推理，最終獲得學習的內容，這也會使教學內容富有神秘感，而高職學生在通過努力、研究后揭開教學內容的神秘的外紗后，也會從中獲得探索式學習的喜悅感和成就感，增加高職學生的學習興趣；高職英語教師可以將教學內容細化，將教學內容進行有效的分解，從簡單到難這樣一個順序分割，目的就是讓高職學生從簡單的、他們所熟悉、易于接受的知識著手進行學習，然后再層層遞進，由淺入深進行探究，從而將教學內容設計的合情合理。

二、結束語

探索式的高職英語教學應是全方位的、多角度的開展，這樣才能保證探索式教學的實施效果，才能理順各種內部關系。首先，要從教師的角度出發，重新定位高職英語教師在教學中的教學角色，找到自己在探索式教學中的作用和地位。其次，要從高職學生的學習理念出發，樹立與探索式教學相一致的思想。再次，要從高職英語課余活動的作用出發，使其推動高職英語探索式教學的進一步發展。最后從教學內容的探索化出發，為高職英語探索式活動的開展保駕護航。

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