“互聯網+”背景下高職院校學生創新創業教育模式研究

朱鈺

摘要：我們必須意識到的是，如果想從根本上提高學生的創新創業能力，最重要的就是改變學生的思想，是他們真正意識到創新創業在當前“互聯網+”大環境下的重要性，然而不僅是學生，高職院校內的許多教職工人員也不能很好的認識到這一點。眾所周知的是，在我國現代的高等教育規模當中，尤其是隨著科技的飛速發展，信息時代推動加快，“互聯網+”時代來臨，高職教育已經成為十分濃墨重彩的一方區域，同時，高職教育也成為了推進高等教育大眾化之中不可或缺的力量。在現代社會當中，高職院校之間的人才戰爭愈演愈烈，如何在這種競爭中使自己立于不敗之地并求得進步之道，就是高職院校亟需解決的問題。這就需要現在的高職院校能及時的對自己的辦學特色進行全面的總結，將更多的精力投入進辦學當中，從根本上使得自己的辦學水平得到提高，這一切都將使得當代人必須轉變自己的意識，開始創新。而不論是教育的創新還是培養人才的創新能力，都是順應當代社會的必然結果。

關鍵詞：高職，創新創業，教育模式，互聯網+

早在2015年，“互聯網+”行動計劃被提出開始，整個國家上下都掀起了“互聯網+”的熱潮，對于高職院校而言，這既是一種機遇，也是一種挑戰，在這樣的情況下，高職院校應該積極引導校內學生牢牢把握住“互聯網+”這一新時代的產物帶來的機遇，通過對自身創新創業能力的積極培養，把握住機會，使自己的能力得到進一步的加強。然而作為一種新興事物，其在我國的發展并沒有一帆風順，反而受到了許多的阻礙。從一時間難以轉變的教學思想已經學生們已經習慣的思維定勢，“互聯網+”下的創新創業意識到底能如何發展，還需要靜觀其變。

一、我國創新創業教育的現狀

在漫長的理論教學的年代之后，終于在2015年五月，我國正式出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，面對當前的“互聯網+”大環境，全民共同為中國夢進行努力的背景下，國家直接出臺了實施意見，這無疑是對高職院校調整教學政策的極大鼓勵。或許在大多數人眼里這只是一份無所謂的政府文件，但是對整個社會來說這意味著我國的社會情況將會取得進一步的提高，這是因為這一政策的出臺標志著我國對高校學生的創新創業能力培養的重視，我國的對高校學生的創新創業能力培養再也不是無所依憑的空話，而是正是得到了國家層面的支持。甚至在高中開始，大多數學校就已經開始培養學生的創新創業能力，將這種體現綜合素質的能力當成辦學的基本要點。也作為對學生進行培養的關鍵性因素，甚至學生的整體創新素質已經成為了判斷一個學校辦學水準的重要標準，有關創新創業的競賽明顯增多，規模也越來越大，這無疑是對創新創業教育的一種鼓勵。

然而，相對比于西方許多國家，我國的創新創業教育進程還是十分的緩慢。事實上，在西方創新創業能力的培養已經有了將近六十年的歷史，在這段時間內，西方的科技得到了顯著的提高，金融機構的利潤率也得到了顯著的增強。據考證，高線將師資力量投入進創新創業教育最早可以追溯到1947年的哈佛大學，從那之后，隨著世界文化的日漸融合，世界上的機遇與挑戰的并存，各個國家開始互相效方，試圖讓自己的國家也更加強盛，與此同時伴隨著聯合國教科文組織的持續推動，創新創業教育已經在全球范圍內形成一種浪潮，將單純的理論教育遠遠的拋在后面，這個社會需要的再也不是紙上談兵的理論家，學校也不僅僅只培養理論上的天才。

二、我國高職院校創新創業教育教育的缺點以及對策

首先我國高職院校對校內學生的創新創業教育思想沒有得到一定的認識。我們必須意識到的是，如果想從根本上提高學生的創新創業能力，最重要的就是改變學生的思想，是他們真正意識到創新創業在當前“互聯網+”大環境下的重要性，然而不僅是學生，高職院校內的許多教職工人員也不能很好的認識到這一點。

事實上，現在大多數高職院校內的教職工人員更加注重的是書本之上的課程理論知識，甚至大多數人仍然認為既然要加強創新創業教育，那么就是鼓勵高職院校的學生們在經歷寒窗苦讀之后，不要根據自己的所學專業規劃道路，而是到一個全新的領域，當一個創業者。也有的人認為，加強我國高職院校的學生的創新創業能力就是在課程安排中加入幾門理論課程，讓學生們知道創新創業的意思。以上兩種思想在現在看來都是一種不理性的表現，是對和創新創業教育沒有進行充分認識的最根本現象。而這樣的思想卻恰恰通過課堂進入了學生的思維模式當中，這就使得許多學生根本上就沒意識到創新創業能力的重要性，認為書本上的知識才是最重要的，而創新創業的相關教育課程知識輔助，甚至是為了響應國家號召走的一個形式，這種根本認識上的錯誤就使得創新創業意識在高職院校中的發展舉步維艱。

如果想要解決此類問題，首先我們需要對教師隊伍進行一次徹底的完全的宣講培訓，在推進高職院校全面的創新創業課程前，先讓任課教師意識到在當前的“互聯網+”大環境下，學生的創新創業意識是多么值得培養，從根本提升教師隊伍的意識，這樣在教師隊伍對學生進行言傳身教的時候，這種思想就會注入進學生的主觀思維當中，長此以往，高職院校的學生就會對“互聯網+”大環境下，的創新創業意識有一個直觀的印象，從而在接觸此類課程時能做到更加投入。

其次，除了教師隊伍對于創新創業教育的意識不到位之外，學生思想的懈怠也是創新創業意識在高職院校發展的一處硬傷。由于長期以來的教學思想，使得高職院校的學生們對于“互聯網+”模式下的創新創業還沒有一個直觀的認識，在上相關課程的時候也會出現由于理解程度以及知識的斷層，產生了無法集中注意力，無法完整的了解教師的意圖等反面的情況發生，久而久之學生就會喪失對此方面的興趣，對創新創業模式的教學更加的缺乏好奇，難以構建創新創業的思想架構。這就要求高職院校積極培養高職院校學生對自身的反思意識，高職院校可以通過舉辦各式各樣的創新創業活動和相關競賽，開展豐富多彩的教學活動，在活動當中向學生傳達創新意識，并且通過活動的環節激發學生的創新思維，使得學生能夠將課堂上學到的理論知識與活動思想相結合，從而學會如何將理論知識融會貫通進實踐當中同時高職院校可以適當的展開專業相關的學科競賽，在比賽當中激發學生們的創新想法，通過學生對勝負欲的追求而激發學生們的創新意識同時在信息化大時代的背景下，高職院校如果想充分提升學生能力，就不可避免免得要將信息化融入進教學當中。

同時，也正是由于“互聯網+”大環境背景，信息化技術的不斷創新突破使得理論知識教學的升級成為了可能，通過現代技術為相關的教職工人員提供的教學思路以及教學理念，理論知識已經不僅僅是枯燥的文字，而是實現了理論知識的立體化和多元化。對現代實踐教學而言也是極大的一種提高。及時的開展有效的模擬實踐實驗、電子商務、財會電算化、等模擬實踐教學活動，在活動中推動學生們的能力提高，同時鼓勵高職院校的學生要多多的走出去，多多的參加社會實踐活動，培養自己的社會能力，這對提升多方的實力都是具有不可磨滅的推動作用的。

三、“互聯網+”模式下的創新創業教育模式反思

首先，要求高職院校將自己的教育理念進行一定程度上的改變，高職院校的教職工們必須意識到，在當前的“互聯網+”大環境下，學生的綜合素質相比起學生的專業素養更加值得被看重，然而由于我國對于“互聯網+”創新創業模式的提出較晚，并且沒有在第一時間進行全國范圍內的大面積推廣，使得現在許多高職院校不能建立完全的教育體系，因此，高職院校的管理人員以及相關的教職工們都應該劇本基礎的意識，教職工們必須能夠清楚地認識到高職院校到底為什么開設創新創業相關課程，專業教育與創新創業教育是相輔相成的，只有兩者融合才能推動高職教育的有效開展，在專業教育中融合創新創業可以有效激活專業知識的單調性，加入新鮮血液，激發學生學習的興趣，在創新創業教育上結合專業知識，能夠讓學生貼近實際，發揮自身的專業優勢，提高學生的學習效果。兩者的融合使學生在專業學習過程中體驗行業發展的最新動態，解決專業學習過程中的實際難題，更加了解行業最新需求和對人才的要求，同時對該行業的創新與發展有一定的思考，為專業知識的更好運用和自主創新創業奠定基礎。如果拋卻了創新意識，那么不僅僅是會使得知識枯燥無味，極大的影響學生們的學習興趣，還會使得我國高職院校的教學質量在“互聯網+”的浪潮中被淹沒。事實上，實踐教學可以說是高職教育當中十分重要的環節之一，同時也可以通過實踐教學引導學生們將理論與實踐相融合，高職院校應當以實踐教學為培養學生綜合素質的開端，通過在平常的學習生活當中，將書上的理論與社會中的實際相結合，最大限度地提升學生的綜合素質程度，從而使得高職院校的學生們在離開學校之后也能迅速的適應社會，將書本上的知識融入進工作當中，提高學生自身的競爭能力。

四、總結

現在大多數高職院校內的教職工人員更加注重的是書本之上的課程理論知識，甚至大多數人仍然認為既然要加強創新創業教育，那么就是鼓勵高職院校的學生們在經歷寒窗苦讀之后，不要根據自己的所學專業規劃道路，而是到一個全新的領域，當一個創業者。也有的人認為，加強我國高職院校的學生的創新創業能力就是在課程安排中加入幾門理論課程，讓學生們知道創新創業的意思。以上兩種思想在現在看來都是一種不理性的表現，是對和創新創業教育沒有進行充分認識的最根本現象。而這樣的思想卻恰恰通過課堂進入了學生的思維模式當中，這就使得許多學生根本上就沒意識到創新創業能力的重要性，然而“互聯網+”模式下必定要求我們摒棄傳統思想，接受新鮮事物，這樣才能使得我國的教育相比起其他發達國家也不至于落后，提升人才素質從而進一步提升我國綜合國力，在“互聯網+”的考驗之下也能脫穎而出。

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