“翻轉課堂”在經濟學基礎教學中的應用

朱鈺

摘要：隨著科學技術的發展，在網絡以及通訊高度發達的今天，傳統的以教師作為主導地位，學生被動接受知識的教學模式已經越來越難以滿足學生的需求。為了更好地調動學生的主觀能動性，充分發揮通訊網絡的優勢，以翻轉課堂、在線教育為主的新型教育模式受到了師生的青睞。本文嘗試對翻轉課堂在經濟學基礎教學中的應用進行研究分析，希望能夠促進經濟學基礎課堂教學的發展。

關鍵詞：翻轉課堂；經濟學；教學應用

經濟學是一門專業性較強的學科，它包含的知識非常豐富，涉及的領域很廣泛。經濟學的課程是具有很強的理論性，囊括的知識點非常多，需要背下來的概念定義也很多，因此導致經濟學的課程會很枯燥無味。課程的枯燥會使學生無心聽講，學習質量差，學習效率低下。并且隨著社會的改革，學生需要學習的內容越來越多，同時老師的教學任務也越來越重。面對這種情況，翻轉課堂模式作為一個新型的教育教學模式開始發揮其重要的優勢。翻轉課堂能夠有效地解決經濟學基礎教學中的一些問題，激發學生的學習興趣，增加學生的自我學習能力，降低老師的教學壓力。本文結合教學實際，嘗試對翻轉課堂模式在經濟學基礎教學課堂中的實踐進行分析，以更好地把該教學模式運用到經濟學基礎教學課堂中。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指將學習的主動權從以前掌握在教師的手中轉移到學生自己的身上的一種教學模式。也就是說把學習的主動權交到學生的手中，由以前的學生被動接收來自教師的教學內容的教學模式轉變成以學生為主導，學生可以根據自己的需要，閱讀瀏覽自己需要的材料，教師作為一個為學生解答疑難問題的角色的教學模式。這種教學模式的實施，使得堂內的學習時間，學生能夠向教師詢問自己和同學解決不了的疑難問題，發揮課堂的學習優勢，學生與學生、學生與教師之間可以共同研究解決不懂的問題，通過團體的力量來解決問題得出答案。教師不再在上課的時間講授新課的內容，新課的基礎內容需要學生在上課前通過自己的主動學習來完成，他們可以通過看視頻講座、聽錄音、閱讀課外書籍或者電子書，還可以詢問網友或者同學，在遇到不懂的問題時可以隨時去查閱所需要的材料。教師也能有更多的時間去閱讀課外的知識，豐富自己的知識庫，可以向學生傳授更多的知識。下課以后，學生可以自由地安排自己的時間，根據自己對每門課的掌握程度來分配時間比例，并且要有自己的學習風格，教師在這個時候可以采用多種方法或者活動來滿足學生的學習需要和促促使他們養成自主獨立學習的好習慣，其目的是為了讓學生能夠意識到學習是自己的事情，自己應該努力去完成教師布置的任務。

鐘秉林提出了該模式的實質性改變，一是學習過程與學習方式的改變，二是教育教學理念的改變，三是教師角色與學生角色的改變，四是教學組織形式與評價體系的改變。翻轉課堂教學模式讓學生能夠對學習產生興趣，可以自主地對學習進行探索，不單單停留在知識的表面，而是能夠把學習到的知識應用到日常的學習生活當中去。學生自己去選擇感興趣的學習內容，去增加自己的知識面，有利于學生的對知識的理解和對社會經驗的積累。

2.傳統課程教學模式下經濟學課程教學存在的問題

2.1.經濟學的課堂理論性較強，學生容易產生學習倦怠

經濟學包含的內容十分廣泛，它有別于金融學和會計學，它不僅僅要學習金融學跟會計學的內容，還需要學習它本身所需要的內容。在課程內容較為廣泛的同時經濟學學科的理論性非常強，它需要了解的概念很多，其中還有對于圖表和一些經濟學現象的學習。這些較為抽象的內容會使學生產生學習無力感，從而對經濟學這門學科產生倦怠的心理，因此教學效果不盡人意。在現在的教學課程里，不難發現有大部分學生在上課時并沒有把心思投入到學習當中。

2.2.教師的教學模式單一，并不能很好地調動學生學習的積極性

在傳統教育模式下，多數為老師在講臺上不斷地強行向學生灌輸知識，學生坐在講臺下被動地接收教師傳授的內容，在這個過程當中，學生不是一個主動的主體，他只是一個信息的被動接收者，他沒有輸出只有輸入。傳統的教學模式并不利于學生的學生，不能激發學生學習的興趣。而且經濟學的內容本來就枯燥，在傳統教學模式下，會使課堂氛圍不理想，教學效果較差。

2.3.課堂考核的方式單一，不能很好地反映學生的學習情況

一直以來，傳統教學的模式一般是以60%的期末考試成績和40%的出勤成績來衡量一個學生的學習情況，這種單一的考核方式雖然簡單易行，但是它依然存在著不少的問題。很多人都說考上大學很難，但是上大學以后想要畢業就非常簡單。因為這種教學模式的存在，學生們平時在課堂上不認真聽講，不去思考問題，課下的時候也不會去復習，在臨近期末考試的時候就背背知識點，就能輕輕松松地通過考試。平時沒有認真上課的學生因為臨急抱佛腳與認真上課的學生取得差不多的成績或者比他們更高的成績，那么這種情況的出現對學習認真的學生來說是不公平的同時還會打擊認真上課的學生的學習積極性。

3.基于翻轉課堂的經濟學基礎教學模式的實踐

經濟學涉及的內容較為廣泛，特別是經濟學的基礎教學部分，很多課程需要與其他的學科進行銜接。這時候就顯示出了翻轉課堂的優勢，在上課之前學生可以提前對將要學習的內容進行自主學習，教師可以利用課堂的時間帶領學生分析問題并且積極引導學生進行思考，這樣子可以達到事半功倍的效果。翻轉課堂的成功實施，需要合理的教學模式設計，教學模式設計應該由三部分組成，包括課前的學習任務，課堂上的教學活動和課后的教學總結。下面將為如何更好地把翻轉課堂模式應用到經濟學基礎教學課堂中提出以下幾點建議。

3.1制定課前學習任務

在翻轉課堂中，教學視頻是非常重要的，因為學生對于新課內容的理解首先來自于觀看視頻。因此制作視頻時必須要注意以下幾個要點：第一，視頻材料必須與課堂的教學任務及課堂教學目標高度一致；第二，視頻的內容必須是針對全體學生的，因為每個學生的知識水平不一樣，所以視頻內容要考慮到適合多數學生學習；第三，為了更方便學生進行觀看和節省觀看的時間，在視頻中最好可以添加上字幕；第四，視頻的錄制時間不易過長，最好控制在20分鐘以下。若是視頻的制作不合理的話，就會使學生產生倦怠的心理，從而導致學生不想看視頻，那么也就不會有很好的學習效果。

教師在發放視頻時，要告知學生在每一個時間段應該觀看的視頻內容，要讓學生做到心里有數，布置的學習任務要合理，不能一次性布置過多的內容，布置過多的內容反而會加重學生的學習負擔。當看到不理解的內容時，學生可以在網上查找資料幫助理解，同時學生還可以通過向周圍的同學詢問來解決不懂的問題。對于知識水平比較高的學生，他們在觀看完視頻后，可以很好地理解所講授的知識點，他們就可以把時間花在別的地方，去鉆研另外領域的問題。對于知識水平較低的學生，他們可以在觀看視頻的同時尋找外界的幫助，從而有效地進行學習。在這個過程中，教師也起著重要的作用，學生可以把自己不懂的問題通過網絡通訊的方式或者課堂提問的方式向教師詢問，教師知道學生不懂的問題后，可以有時間在私下進行思考，尋找通俗易懂的講授方法，能讓學生更好地接受所傳授的內容，在課堂上可以有針對性地跟學生講解。這種翻轉課堂的模式不僅節省了時間，還節省了人力物力，還有助于提高學生的學習效率以及激發學習的學習主動性。

3.2.課堂教學活動

課堂教學的主要任務是加強學生對學過的知識點的理解以及鞏固，對不了解的知識點的補充和說明，并且在這個過程中加強學生的實踐能力，通過活動的形式使學生對經濟學產生興趣。在學生提出一些自己一時半會理解不了的問題時，教師可以通過安排小組討論的形式，讓學生自己內部團體對一個知識點產生碰撞的火花，在團隊的討論中得出自己的觀點，從而加深自己的理解。教師還可以通過組織活動來引導學生理解問題，例如：到一家大公司里面去做會計，已經臨近月底了，這個公司面臨發薪水以及報銷的事務，教師可以給學生提供一些數據，提供一些相關的信息，讓學生可以通過合作給公司的員工發出薪水和報銷的費用。通過課堂上的實戰操作，讓學生掌握具體的操作流程，有利于他們對這些內容更加深刻。

3.3.課后教學總結

在經過課前的自主觀看視頻，課上的疑難問題的解答等過程后，課程還需要有一定的評價，這個評價需要與傳統的課堂的課后評價有所不同。有學者提出，翻轉課堂的評價體系是十分重要的，它不能采用跟以往一樣的傳統教學模式，它需要有自己的一套方法。這套方法應該是有多方面的評價的，在教學過程中，教師和學生都是重要的個體，那么評價體系中學生與教師本身的評價是必不可少的，在此基礎上，同學，專家的評價體系也是有必要的。教師可以通過平時的觀察以及測試成績來對學生進行評價，學生可以通過教師傳授的內容以及教師解答的問題對教師的工作水平等進行評價，同學的評價主要是在于課前的學習方面的，同學之間可以互相監督各自的學習情況，專家的評價主要是對于翻轉課堂的應用的規范性以及可以改進的地方。通過評價體系來檢驗絕大部分同學是否掌握了知識點。對于沒有掌握知識點的同學，可以通過讓優秀的學生幫助他們，老師平時多指導他們來幫助他們提高學習成績。教師對自己的評價就是教師的自我教學反思，教師在課程結束后應該把課程上遇到的問題寫下來，并且找到解決的辦法，同時對于課程上一些新的想法也可以記錄下來，可以為以后的教育教學積累經驗。

4.反思

在實際的教學過程中來看，翻轉課程應用到經濟學基礎教學中是有其優勢的，可以提高學生對課堂的參與度，對知識點的掌握程度和對學習的熱情。然而，翻轉課程教學模式還是有它的不足的，例如：（1）無法保證學生在課前會認真觀看視頻以及完成教師布置的任務。（2）在課前完成的作業不排除學生存在相互抄襲的現象（3）學生沒有觀看視頻，沒有認真思考的話，課堂上也就不會有疑問，那么課堂氛圍會受到影響。那么就需要學者們繼續深入地研究探討如何更好地實施翻轉課程，加大微觀層面的研究，加深研究的廣度和寬度，建立更加完善的教學體系、評價體系，促進翻轉課堂教學模式在經濟學基礎教學中的應用。

5.結束語

翻轉課堂是一種新型的的教學模式，合理地應用會有利于經濟學基礎教學的課堂，能夠使得課堂的氛圍更加地活躍，學生們的積極性更高，給予教師和學生更多的自由學習時間和思考時間，提高了教師的教學效率，完善了教學過程。學生與教師之間的互動性更強，通過課前、課中、課后三個部分，學生可以有效地學習到所要求學習的內容，教師可以有針對性地解決學生的疑難問題，使得教與學變成了是一個有趣的，可以促進學生學習，教師提高自我教學能力的過程。對于翻轉課堂中存在的不足之處，希望通過各界學者們的研究以及探索，可以提出很好的解決辦法。對于翻轉課堂如何更好地應用到經濟學基礎教學中，還需要在實踐中繼續探索。

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