淺談初中化學課堂教學的有效性

徐麗仙

摘 要 深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。

關鍵詞 初中化學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0232-01

一、提高初中化學課堂教學有效性的意義

傳統教學模式下的初中化學課堂，教師對學生采用“一言堂”“填鴨式”的教學方式，無視學生在課堂上的地位和作用，認為學生的主要任務就是在中考化學考試中取得滿意的成績，所以，呈現出來的課堂模式是“教師講，學生聽；教師寫，學生記”，導致學生在課堂上一直處于被動地位，即使對某些知識點產生疑問，也沒有向老師提問和提出自己意見的機會。這種傳統的教學模式，不僅束縛了學生的思維，長時間下去也會挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，要想真正落實初中化學新課標教育理念，我們必須轉變傳統的教育思想，改進舊的課堂教學模式，構建以學生為主體、教師為客體的課堂教學新模式，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人，以此來獲取較高的教學效益。

二、初中化學課堂教學現狀分析

化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹的邏輯思維等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現在以下幾方面：

（一）教學觀念陳舊

主要體現在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據教科書的內容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；另一方面，教師只注重知識而忽視化學能力的培養，由于長期受應試教育的影響，教師追求學生化學成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

（二）受傳統教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心

由于應試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解。因此，學生始終在被動學習的狀態下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養，影響了學生知識的構建和能力的提高。

（三）學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。

三、提高初中化學課堂教學有效性的措施

（一）激發學生興趣是化學有效課堂的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。

（二）創設教學情境，活躍課堂氛圍

積極地創設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的貢獻等等情境。

（三）讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性

新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。

總之，新課標對化學教學的要求就是以學生為中心，創新教學方式來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，并充分發揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發展和教師綜合素質的提高。