高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

王芳

摘 要 在教育理念變革的今天，合作學習已成為目前較為提倡和發揚的教學方式之一。它在明確學生在課堂主體地位的同時還能提高教學效率。

關鍵詞 高中；生物；合作學習

中圖分類號：G718.2，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0205-01

在長期應試教育的影響之下，許多教師和學生都已經習慣了課堂當中滿堂灌和填鴨式的教學方式。在此種教育理念和方式之下，學生們在課堂當中更多是跟著教師亦步亦趨，并沒有一定自我思考和創新的機會，這樣不僅會導致低效課堂，同時還不利于學生正確學習習慣的養成。而合作學習不僅能夠有效打破傳統課堂當中沉悶和教師為主體的教學模式，同時還能夠為學生們提供一定溝通和交流的平臺。況且合作學習本身就是需要通過課堂小組的當時來進行的，因而其能夠有效改變學生對于教材的迷信和依賴。通過小組合作的方式不僅能夠加強學生之間的溝通和交流，同時還能夠培養學生們的自主思維的能力。在本文當中我便會對相關問題進行具體的說明，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、高中生物教學中合作學習策略的應用

（一）突出教學主體地位

合作學習是一種學生之間進行合作和交流的一種教學方式，因而就高中階段的教學情況來看，所謂的合作學習就需要師生們逐漸改變課堂教學主體地位和教學理念。所以在進行課堂教學的時候，教師就需要轉變傳統填鴨式的教學方式，將學生從知識的被動接收著轉變為對于知識的主動挖掘者和課堂教學的主體。這樣不僅能夠通過自主探索來減輕學生們學習的壓力，同時還能夠提高課堂教學的實際效果。教師還需要明確自己在課堂當中主要是組織者和引導者的角色，然后對學生們的疑難之處進行適當的點撥和引導。在這種教學方式和理念當中，學生是課堂的主體，而教師則需要在課堂開展之前就準確了解學生的學習能力和知識水平，在突出學生主體地位的教學設計當中，能夠給教師和學生的課堂行為起到指導性的作用。

（二）科學分組

合作學習更多是學生之間的合作和共同探討，因而班級小組和其成員的安排和配合是能否有效合作學習的基礎。如果一個小組當中的成員都處于同一學習和理解水平，或者是小組成員的視野和性格都處于同一階段，那么就有可能會由于不合理分組而導致低效合作學習的結果。因而為了更好的促進合作學習的發展，教師在進行分組的時候就需要首先了解不同學生的性格、學習能力以及生物基礎和理解能力的差異，這樣不僅能夠使學生們在知識儲備和性格上做到互補，同時還能夠通過同年齡學生的溝通來提高合作學習的實際效果。當然由于合作學習是需要學生們都參與到其中的，因而就需要讓學生們明確自身的學習任務和方向，這樣在進行課堂討論的時候才能夠使每個同學都參與到合作學習當中，也才能夠對每一個同學的能力都進行有效的培養。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用效果探析

（一）培養學生團隊精神

學習是需要不斷探討和交流才能夠做到取長補短，通過互相學習來提升自身的文化內涵。況且生物學科本身就是一門實踐性比較強的學科，因而通過小組合作探究的方式能夠做到對實驗任務進行科學合理分工。當然由于小組是學生們進行合作學習的基礎，因而通過不同小組之間的競爭能夠加強各個小組的競爭意識和能力，在小組成員溝通和交流的過程當中不僅能夠提高學生們動手實踐能力和自主思維能力，同時還能夠通過培養學生們的團隊合作能力。比如在學習酶的時候，教師就可以安排小組成員進行實驗來探索酶的特性。在進行實踐的過程中小組成員之間難免會存在分歧，因而通過合作學習過程當中對于知識和實驗的共同完成，能夠使小組之間的關系更加融洽。

（二）培養學生創新能力

生物教學主要是面向學生來進行的，因而學習和實踐的主體也是學生。所以在進行課堂教學安排的時候，教師就需要給予學生一定的自主學習和創新的空間。對于生物學科而言，需要有一定的實驗過程和實驗器材來進行輔助理解。所以教師就可以讓學生們以小組為單位來進行教具的制作，在進行制作的過程當中不僅能夠考驗學生們對于基礎知識的掌握能力，同時還能夠激發學生們進行自主探索和創新的空間。比如在進行細胞和染色體學習的時候，教師就可以安排學生以小組的形式來制作結構模型圖。通過自主制作教具的方式不僅能夠使學生們具有一定的自主權，同時還能夠通過小組之間的溝通和交流來解決制作過程當中遇到的問題。通過合作學習和探究的方式，能夠在小組當中形成一種集思廣益的氛圍，通過綜合成員對于同一問題的看法和見解能夠使學生們接觸到更多的思維方式，也能夠針對性提升其創新能力。

三、小結

合作學習是新課改背景之下所提倡的一種新型教學方式，與傳統教學方式相比，合作學習還具有一定民主性的特點。因而通過小組之間的合作與交流不僅能夠為學生們提供一定溝通和交流的平臺，同時還能夠充分調動學生們進行探索的積極性和主動性。當然對于高中生而言他們已經具有了一定的知識儲備，因而教師應當嘗試著給予學生自主發現問題和探索的空間，這樣才能夠真正提高課堂教學的實際效果。

參考文獻：

[1]岑如婕.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].教育教學論壇，2014.