以說促學，學中助說

楊盛月

摘 要 童話是以故事形式，通過幻想的方式實現人內心愿望的一種文學形式。它符合小學生活潑好動、思維活躍的特點，因此深受廣大小學生喜愛，但是在大多數的農村小學，師生教學時僅僅把童話當成閱讀教學范式，只注重引導學生學習字、詞、句、段，忽視將學情與童話特點相結合，開發適宜本土小學生的童話課堂。筆者認為童話教學應以培養學生聯想和想象力為重點，在童話教學中滲透口語交際，實現閱讀教學與口語交際教學的有機結合。本文以《七顆鉆石》、《七色花》為例從情境導入、感悟神奇、復述故事等三個方面淺談怎樣在農村小學童話教學中滲透口語交際。

關鍵詞 口語交際；童話教學；農村小學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0200-01

童話是以故事形式，通過幻想的方式實現人內心愿望的一種文學形式。豐富多彩的幻想是童話的主要特征，因其特點符合小學生年齡、心理特點而深受廣大小學生喜愛。它成為了小學語文閱讀教學的重要部分。童話的特點引導其教學應該根據童話特征，結合學生的實際情況，深刻剖析童話文本，挖掘文體精髓，培養學生聯想和想象的能力。為了更好培養童話教學的趣味性，培養學生聯想和想象的能力，筆者認為童話教學中以滲透口語交際，現以《七顆鉆石》和《七色花》為例，淺談怎樣在農村小學童話教學中滲透口語交際。

一、奇思妙想——情境導入

情境教學是小學語文常用的教學方法，它“通過創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒”。在童話教學中，可以通過創設特定的情境，激發學生的學習興趣，讓學生參與課堂，激起學生的表達欲望。

以《七顆鉆石》為例，導入時利用魔法棒，讓學生當一次小魔仙，帶著小魔仙開啟今天的魔法城堡之旅。接著，出示水和星星的圖片讓學生用苗語表達，順勢引導學生想象水可以變成什么，星星可以變成什么。又如《七色花》導入時，我出示自己制作的七色花，詢問學生花的苗語怎么說，并通過幾張簡單卡通圖片，我將學生帶入一個奇幻世界的情境，讓孩子們盡情發揮想象力，呈現出多種多樣的奇思妙想。

通過圖片進行導入，創設出奇幻情境，符合學生愛幻想的特點，也符合童話教學的特點，學生在奇幻情境中學習，激發學生的興趣和好奇心，仿佛自己就是童話中的角色，有身臨其境的感覺。

二、意想不到——感悟神奇

童話具有奇幻色彩、夢幻色彩，在現實中不能實現的愿望在童話中可以如愿以償，感悟童話的神奇是童話教學的重點，對此，教學中我沒有引導學生從字、詞、句、段來分析文本，而是讓學生自讀自悟，圍繞故事的內容，發揮自己豐富的想象力來體會童話神奇。

在《七顆鉆石》和《七色花》教學中，兩篇童話故事情節簡單、通俗易懂，學生多讀幾遍就能感知課文內容（即水罐的五次變化和七色花的七次神奇），因此可以順勢引導學生發揮想象力理解水罐和七色花的神奇。學生經過一番思考后，爭先恐后發言。最后，師生對水罐的神奇、七色花的神奇進行小結，共同感悟童話的神奇。

感悟童話的神奇是童話教學的重點，教學中應該盡可能激發學生學習興趣。“呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安。使人不由其誠……”教學中不能為了教學進度，大量向學生灌輸知識，結果只會減少學生的學習興趣。

三、敢想敢為——復述故事

童話故事有著夸張、有趣的特點，深受小學生喜愛，類似的情節讓學生對此印象深刻、生動活潑的語言讓學生在學習童話后有意猶未盡的感覺。復述故事成為童話教學的一種方法。

《七顆鉆石》教學中，通過創設魔法城堡之旅情境，讓學生學習課文，理解課文內容，因為故事通俗易懂，學生能夠說出起因、經過、結果，在學生能夠說出這些后。我通過多媒體課件出示《七顆鉆石》課文內容的相關圖片，讓學生通過觀察圖片復述故事。運用畫面復述法這種教學方法，豐富豐富多彩的畫面中有形象多彩的任務，但是人物的語言和旁白少之又少，學生可通過形象的圖畫，發揮自己的想象力、復述故事。又如《七色花》教學，我采用情節復述法，讓學生思考課文寫了七色花和珍妮之間的哪些事，學生回答完畢后，引導學生從這些事件中復述故事，同時鼓勵學生在復述故事時大膽運用動作和表情。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第二學段閱讀目標中明確了敘事性作品的目標：“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”。復述故事的方法多種多樣，教師不用強求學生能夠將課文全部背出，也不用讓學生拘泥于重復老師說故事的內容，借助圖片和故事情節就可以引導學生創造性復述故事。

童話幻想的文學特點引導著小學語文課堂教學。在教學童話時，教師不應該只注重字詞句段的教學，而應著眼于文體特征，培養學生的聯想和想象力。教學時應該結合學生的年齡特點、認知水平，開發適宜于本土的童話教學，多方面、多角度實現閱讀教學與口語交際教學的有效結合。

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