關(guān)于部編新教材語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

周柳嬋

摘 要 基于社會(huì)的發(fā)展和新課改的需求，部編新教材應(yīng)運(yùn)而生。較于舊版教材，部編教材在內(nèi)容和形式上做出了改變，部編教材的小學(xué)語(yǔ)文課本上拼音、生字、課文選擇等都有合理的規(guī)劃；在形式上，做出了大的變革，推翻了沉悶的舊課堂，讓小學(xué)生的語(yǔ)文課堂“活”了起來(lái)。本文主要探究部編教材語(yǔ)文低段閱讀的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的思考，旨在推動(dòng)部編教材的長(zhǎng)期發(fā)展。

關(guān)鍵詞 部編教材；低段閱讀教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0192-01

縱觀全國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教材有十余種，每一本教材都是學(xué)者精心研究制作，都有自身獨(dú)特的一面。在經(jīng)過(guò)眾多教師實(shí)踐過(guò)后，部編教材逐漸得到廣大學(xué)校的青睞。首先，部編教材的版面設(shè)計(jì)精致且符合小學(xué)生的思想；其次，內(nèi)容上聯(lián)系了實(shí)際生活，讓整個(gè)課本內(nèi)容易于被學(xué)生接受；最后，其改革了教學(xué)方式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

一、部編版教材的特點(diǎn)

部編教材之所以得到教育者們的喜愛(ài)，是因?yàn)槠渫怀龅奶攸c(diǎn)。在排版上：部編教材從封面到尾頁(yè)，都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，其中穿插了許多圖畫，讓學(xué)生面對(duì)的不再是密密麻麻的文字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫就是一條引導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫走入文字，環(huán)節(jié)視覺(jué)壓力同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣；在內(nèi)容上：部編教材融入了更多的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生從小開(kāi)始，注重國(guó)家情懷和民族團(tuán)結(jié)。其次，聯(lián)系了實(shí)際生活，讓學(xué)生感覺(jué)自己學(xué)的東西就發(fā)生在身邊，易于接受。另外，在一年級(jí)的課本中已經(jīng)出現(xiàn)了古詩(shī)和經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生從小就接受民族傳統(tǒng)文化，形成一種良好的教育理念。在方式上：使用了“教”為主，即教學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)生。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)。

二、部編教材語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，理清課文脈絡(luò)

部編教材課文有經(jīng)典文學(xué)、古詩(shī)文、人文篇、敘事篇等等，其中強(qiáng)調(diào)了人文性。整個(gè)課文的內(nèi)容體系上，都有合理的規(guī)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意找準(zhǔn)自己的教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)課文的脈絡(luò)理清楚，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到效果最大化。比如在低段閱讀《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)生字為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)聯(lián)系上下文、插圖和對(duì)公雞和鴨子行為形容，解讀全文，讓小學(xué)生通過(guò)理解的文章意識(shí)從而記住文章中的生詞。

（二）立足部編教材，充分用好教材

部編教材有很多創(chuàng)新之處，比如泡泡話、精美生動(dòng)的插圖等等。教師在進(jìn)行低段閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于教材，通過(guò)泡泡話、插圖等創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在《小公雞和小鴨子》中，有關(guān)于小公雞和小鴨子的兩幅精美的插圖，其中一幅圖中小公雞和小鴨子一起捉蟲(chóng)子，圖中小鴨子嘴巴扁扁，腳趾相連；小公雞嘴巴尖尖，腳趾分開(kāi)。從圖中，就可以讓學(xué)生從特征上明白小鴨子捉不到蟲(chóng)子的原因是因?yàn)槠渥彀捅獗狻Ｐ」u不會(huì)游泳的原因是它的腳趾不能撥動(dòng)水。

（三）改變教學(xué)方式，掌握學(xué)習(xí)方法

低段閱讀中理解詞語(yǔ)的方法有很多種，教師可以采用層層推進(jìn)的方法通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行理解。在《樹(shù)和喜鵲》一文教學(xué)中，孤單的理解通過(guò)三個(gè)方面來(lái)層層滲透，一是通過(guò)實(shí)際生活來(lái)聯(lián)系孤獨(dú)，在生活中自己一個(gè)人時(shí)的孤獨(dú)，通過(guò)自身經(jīng)濟(jì)進(jìn)行感受；二是讀一段孤獨(dú)的文章，從文章中勾出孤獨(dú)的形容詞來(lái)理解，從只有一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一直喜鵲等等方面理解；三是聯(lián)系插圖，從圖中色彩、內(nèi)容、排版上感受孤獨(dú)。

三、部編新教材語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的思考

部編教材是一種新穎且具有實(shí)際效果性的教材，本文主要思考部編教材語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從其優(yōu)勢(shì)中展現(xiàn)出其廣泛使用的意義所在。

（一）突破教學(xué)的重難點(diǎn)

部編教材的語(yǔ)文課文選擇有一定的科學(xué)性，其閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中更好的著重、難點(diǎn)。舊教材舊模式很難將平淡無(wú)奇的閱讀形象生動(dòng)化，但部編教材可以。在精美、生動(dòng)的插圖和聯(lián)系實(shí)際生活的文字的配合下，讓閱讀“活”起來(lái)，學(xué)生便于接受也樂(lè)于接受。其中，重難點(diǎn)的側(cè)重突出，提升了閱讀的效果也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編教材采用“閱讀教學(xué)”的方式，通過(guò)閱讀營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，把一個(gè)個(gè)抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象，在教學(xué)內(nèi)容上做了個(gè)深化。在教學(xué)中，低段閱讀教育它不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，久而久之，自身的語(yǔ)言表達(dá)提升了。低段閱讀教學(xué)是個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)和提升中，激發(fā)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的興趣。

（三）調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生的參與度和活躍度直接反映出了課堂的有效性。部編教材的低段閱讀教學(xué)能夠活化課堂，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中進(jìn)行自主思考，發(fā)展與解決問(wèn)題。這不僅能提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，還能擴(kuò)展教學(xué)資源，學(xué)生全面發(fā)展。

（四）提高學(xué)生創(chuàng)造力

部編教材注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在課文的選擇中，合理的選擇了可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課文。在低段閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生在兩個(gè)看起來(lái)并不關(guān)聯(lián)的兩個(gè)事物之間進(jìn)行大膽的設(shè)想，這就給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，展現(xiàn)我的空間，從而做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

低段閱讀教學(xué)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的起步，關(guān)系到閱讀的教學(xué)質(zhì)量還有小學(xué)生對(duì)閱讀的正確意識(shí)。如今，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)展已經(jīng)成為必然現(xiàn)象，教師們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索部編教材的低段閱讀教學(xué)，從小培養(yǎng)起學(xué)生有效閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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