淺析合作型學習方式在小學英語課堂中的運用

摘要：本文以小學英語課堂教學為研究視角，針對合作學習方式在小學英語教學中的應用展開分析討論，集中對合作意識的培養、學習小組的劃分、學生參與度的提升策略做出探索。期待為進一步提高小學英語教學水平貢獻綿薄之力。

關鍵詞：小學；英語課堂；合作學習

前言：新課改背景下，小學英語教學目標不單單是讓學生掌握基礎知識，而是要提高學生的英語應用能力，培養學生的綜合人文素養。所以如何實現對學生合作意識以及自主學習能力的培養已經成為集中關注的問題。

一、科學分組

在小學英語課堂上有效應用合作型學習方式的第一步就是科學合理的分配學習小組。而在分組的過程中，最簡單的方式就是按照座位進行分組，將同桌的兩名學生粉做一個學習小組，使得同桌之間展開合作學習。這一分組方式在對話訓練的過程中應用的比較普遍，如“How are you？—I am fine ，thank you. And you？—I am fine，too.”可以引導同桌之間進行相互的訓練。通過同桌之間的對話訓練，具有以下幾個方面的優勢：在學習中與合作對象之間的距離很近，二人之間的對話合一隨時發生，這樣也就節省了時間，訓練的覆蓋范圍也是比較廣的，參與度比較高，每一名學生都能夠得到相應的訓練[1]。

另外一種分組方式就是大組合作的模式，這就要求施教者要對班級中全部學生的實際情況做出分析之后做出科學合理的配置，教師不僅需要了解學生的知識掌握情況，還需要了解學生的學習能力以及性格特點等方面。在“合作組”當中必須有一名或者幾名學生可以發揮帶頭的作用，去帶動全組成員積極參與到合作學習當中，從而提高學習效率。與此同時，組內的成員的興趣大致相似，這樣才會使得學生在進行而合作學習的時候不會產生劇烈的分歧，最終，從而實現高效學習的目標。另外，在分組之后應該引導組內之間的分工協作，鼓勵小組進行“小組文化”建設，如為自己的小組賦予一個名字、擬訂一個口號、選舉一位“領導”等，激發學生參與合作學習的熱情。在具體教學的過程中就可以讓小組的“領導”安排小組內部成員回報組內的學習結果，從而提高學生的參與度[2]。

二、引導學生主動參與

合作學習只是一種是學習方式，但是其并不是萬能的，尤其對于小學生來講，其合作意識還沒有完全養成，基礎知識不是特別扎實，在教學中如果完全依賴于學生的合作學習往往不會生成很好的效果，所以在小學英語教學中應該靈活性的應用，具體教學實踐中應該集中注意提下幾個方面的問題：

第一，教師必須進行及時的引導與指導。在合作學習開展的過程中，一個常見的問題就是討論時間過長，學生在討論結束之后就處于“無所事事”的狀態，討論過于激烈引發組內成員之間的矛盾等，這就會出現課堂時間沒有得到充分好而高效的應用。所以在小學英語課堂上應用合作學習的方式，在預留討論問題或者訓練內容之后，教師應該進行“巡檢”，動態性的觀察學生的討論或者訓練情況，對于學生所提出的問題進行針對性的指導與解答，在發現大部分小組討論已經結束之后應該立即停止討論環節。

第二，應用合作學習方式的最終目的是培養學生獨立思考問題的能力，使得學生能夠形成一定的合作意識，通過合作活動的開展去高效的完成討論任務、學習任務，也就是在學生與教師的共同努力下實現教學目標。從這一點上來看，其與“翻轉課堂”教學模式比較接近，都是改變課堂教學中教師“獨角戲”的狀態。但是切記一點，小學生知識的最根本來源是教師，所以在課堂的前部分中，教師應該有效的傳授基礎知識，如對于某一個英語單詞、句型、對話進行示范，為學生提供最基礎的指導。以最簡單的例子來講，在“What's your name？My name is…”的對話訓練中，教師首先需要對對話進行翻譯，之后要做好示范，然后再組織同桌之間的對話訓練，從而達到事半功倍的效果。

第三，在合作學習課堂的后半部分，學生會向教師以及其它同學展示自己的討論結果以及訓練成果，分享自己的學習經驗，此時需要教師進行綜合性的點撥和評價，結合學生的實際情況提出具有針對性的建議。如在對話訓練中，教師要對學生的發音提出建議，矯正學生不正確的地方。

第四，教師應該注意的是合作學習只是一種教學手段、一種學習方式，而課堂教學的目標始終應該是傳輸知識、提高能力、培養情感態度。基于此，在合作開始之前教師要做好基本的知識梳理工作，然后結合學生的實際特點以及教學內容與教學目標的要求，科學合理安排學習任務。所安排下去的學習任務要與教學內容息息相關，還需要學生通過合作去有效的思考與討論，所以預留思考、討論、訓練的內容一定要難易適中，如果問題過難就會影響學生的參與度，如果問題過于簡單討論的意義不大。總而言之，就是要在教學目標的指導上，結合學生的實際情況去分配合作學習的任務。

三、培養學生的合作意識

古人云：“授人與魚不如授人以漁”。在小學英語課堂中有效應用合作學習方式的主體始終都是小學生，所以培養學生的合作意識才是達到高效課堂教學的基本。因此，小學英語教育工作者在實踐教學中應該注重對學生合作意識的培養。英語教學在根本上來講是語言教學，語言是人類溝通的工具，所以合作意識應該在溝通與交流中培養，在教學中應該引導學生學會傾聽，在傾聽的基礎之上學會應用與表達。所以教師在日常教學實踐中應該對合作意識進行滲透，例如在關于色彩詞匯的教學中，可以引導班級中全體學生分為若干個小組，然后指導他們組內進行色彩的搜集，并將所搜集到的色彩的英語單詞整理出來，之后再要求學生能夠對每一個色彩的對應事物的單詞也整理出來，并在小組合作中使其成為一個體系，最終分享給班級的其他同學，這樣學生就會感受到合作在學習與生活中的重要意義。

結語：綜上所述，在小學英語課堂教學中，有效應用合作學習方式是進一步提高教學時效性的需要，是培養學生主動學習能力的需要，是滲透合作意識的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大小學英語教育工作者，能夠明確合作學習的意義所在，將素質教育的“三維一體”教學目標作為藍本，通過科學合理的分組以及合作意識的滲透，有效培養學生主動思考討論問題，最終解決問題的能力，實現小學英語教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]殷蕾.合作學習模式在小學英語課堂中的應用探究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]張淼.小學英語課堂小組合作學習的現狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

作者簡介：

姓名：申冰清，1989.3.1，籍貫：湖南省邵陽市，職稱和學歷：二級教師 本科，研究方向或專業：英語教育，單位名稱：新疆阿克蘇溫宿縣恰格拉克鄉第一小學，單位所在地：新疆阿克蘇溫宿縣，單位郵編：843108。