淺談高中語文課堂提問藝術(shù)

宋曉紅

摘 要 語文課堂提問是一門高深的學(xué)問，這一話題的研究對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)的意義。老師在課堂上的提問能夠起到質(zhì)疑、反饋的作用，是教學(xué)的重要手段，通過提問，老師能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便釆取針對(duì)性的教學(xué)方案。所以，課堂提問在語文教學(xué)中至關(guān)重要，它是師生直接溝通的主要途徑，同時(shí)也是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念的方式。

關(guān)鍵詞 高中語文；課堂；提問

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0153-01

課堂提問，是完成教學(xué)任務(wù)最常用、最基本的教學(xué)技能。教師的恰當(dāng)提問，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題

老師的語言修養(yǎng)是合理利用課堂時(shí)間的重要條件，在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。我們不難看出，在課堂提問時(shí)，應(yīng)注重科學(xué)性和藝術(shù)性，把科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)的結(jié)合起來。因此，老師在課下時(shí)要做好備課工作，精心的設(shè)計(jì)一些科學(xué)的、合理的問題。課堂提問的問題不在多少，而在與求精。提問的問題要具有啟發(fā)性，具有挑戰(zhàn)性，在老師的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生擴(kuò)大思維范圍，使學(xué)生更加深入的思考問題。另外，在課堂提問時(shí)，老師還應(yīng)該注意問題的難易程度，沒有價(jià)值的提問不要引入，同時(shí)難度過大的也盡量少出現(xiàn)，盡量的避免提出過于空洞的問題。我認(rèn)為，老師只要能夠熟練掌握教材內(nèi)容，充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)后，就能夠設(shè)計(jì)出好的問題。當(dāng)然，老師首先要重視提問的重要性，然后在進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)課堂的情況，靈活的調(diào)整提問的問題。我相信，只要做到這幾點(diǎn)，一定能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的提問。

二、問題設(shè)置要面向全體，難易適度

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對(duì)班級(jí)的中上等生，而是要面向班級(jí)的全體。由于學(xué)困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力，盡量適當(dāng)設(shè)置一些適合他們回答的問題，當(dāng)然簡(jiǎn)單并不意味著沒有價(jià)值，沒有內(nèi)涵，而是在探討的時(shí)候答案容易找到，這樣他們就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對(duì)于他們過于簡(jiǎn)單，而掉以輕心，不注意聽講，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做便會(huì)得不償失。

三、課堂提問的設(shè)計(jì)

（一）提問要選擇最佳突破口，把握時(shí)機(jī)

提問中，先由一個(gè)個(gè)小問題的提出為一個(gè)要解決的大問題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問問在點(diǎn)子上，問在要害處，問在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。

比如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細(xì)小的一 件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進(jìn)，學(xué)生在自覺獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。

（二）分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

問題太大太空，學(xué)生都不能好好把握，回答起來無從著手。教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和解答問題的能力，學(xué)生一時(shí)回答不出來的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。

（三）凸顯重難點(diǎn)，抓住提問的生成點(diǎn)

是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今的課堂應(yīng)是自然的課堂，應(yīng)是生成性課堂。這要求我們的教學(xué)是一種開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性。因此當(dāng)前生成教學(xué)的主要問題在于實(shí)施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學(xué)的能力，就會(huì)讓課堂教學(xué)偏離方向。在這種形式之下課堂教學(xué)中引領(lǐng)提問就顯得十分重要。如何在學(xué)生生成知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)，這給我們老師的課堂提問提出了一個(gè)較高的要求。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教師在課文的重難點(diǎn)部分善于設(shè)疑，可使學(xué)生的思維空間得到拓寬，又能培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

（四）提問要面向全體教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、有情

教學(xué)從來就不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績(jī)，即使對(duì)問題的答案作過認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。激發(fā)學(xué)生的思維固然很重要，然而及時(shí)以正確的價(jià)值觀客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的回答進(jìn)行“及時(shí)”、“客觀”、“有情”的評(píng)答更為重要。做到了這三點(diǎn)學(xué)生回答問題的積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)的原則就是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，老師要充分的注重課堂提問的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語文教學(xué)過程中，老師要注重提問的設(shè)計(jì)，提問既是一門科學(xué)，也是一項(xiàng)藝術(shù)，老師需要精心的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)的目標(biāo)，避免提問的隨意性和盲目性，要以先易后難，循序漸進(jìn)，逐層深入為原則。師生之間可以通過提問進(jìn)行交流和溝通，在課堂提問時(shí)，老師要把握好提問的時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白小華.《問答之間——淺談如何提高語文課堂提問的有效性》，閱讀與鑒賞（中旬刊），2011（02）.

[2]林佩華.《精心設(shè)疑，藝術(shù)提問》，讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）.