小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

猶芳

摘 要 教育部門根據小學生的學習習慣、思維特點，然后結合小學數學的學科特色，在小學數學課堂的教學中提出了“參與式學習”的教學理念。之所以提出這樣的教學要求，是想從根本上提高數學教師的教學效果和學生的學習效果。所以，本文將結合小學數學的實際教學案例，來總結幾點關于參與式學習的教學策略。

關鍵詞 小學數學；參與式學習；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0138-01

在小學數學課堂中運用參與式的教學策略有很多的優勢，比如它可以提高學生學習的主動性，可以引發學生對新知識的好奇心，可以讓學生更全面的了解數學知識的內容，可以提高學生動手解決問題的能力，可以開發學生的邏輯思維能力等等。因此，小學數學教師，不僅要積極的擁護參與式學習的教學策略，還要想方設法的豐富參與式學習的教學策略，從而讓這種有意義的教學理念能夠更成熟、更實用、更經得起考驗。

一、參與式學習的教學策略會讓學生參與到教學用具的制作過程中來

數學教學中有很多深奧的數學概念，為了讓學生更好的理解這些概念，教師通常會針對數學教學的具體內容，在課前做一些簡單的教具用來幫助學生學習。教具的使用不僅能夠吸引學生對教學內容的好奇心，而且能夠很好的活躍課堂氛圍。所以教師就可以充分的利用教具的優勢，讓學生參與到教具的制作過程中來，這樣可以讓學生對教具有更全面的認識，有利于學生在上課的時候更好的理解教學內容。比如，教師在進行《平行四邊形和梯形》這節課的教學活動時，為了讓學生能夠更好的牢記兩種圖形的特點，并且區分兩種圖形的不同之處。教師可以在課前準備一些硬紙板，在課堂上和學生一起制作長方形和梯形的圖形教具。在這個教具的制作過程中，就可以讓學生對兩種圖形建立一個比較整體的初步印象，為接下來教師開展教學活動打下很好的基礎。所以，教師一定要盡可能的為學生提供課堂參與的機會，只要學生參與進來，就一定會有收獲。

二、參與式學習的教學策略比較重視教師在課堂上的引導作用

如果教師在數學教學過程中不注重引導，只是自己講一大堆知識點的話，對大部分的學生來說都很難跟上教師的講課步驟和思維速度，從而導致學生對數學學習失去信心。所以，參與式學習的教學策略要求教師在授課過程中，更加重視對教學的引導過程。有效的引導可以啟發學生更積極的思考和學習，并且能夠增加學生對數學學習的成就感。我們拿《角的度量》這節課的內容來舉個例子。教師在組織學生學習角的度量這一課時，可以先引導學生去思考一下，很多時候我們都能一眼看出來兩個角的大小，為什么還要用專業的工具來測量角的大小呢，以及這樣測量角的大小有什么作用。教師在引導學生思考這些問題的時候，就可以借機引出量角器的概念了。然后繼續引導學生去課本里找一下角的計量單位是什么，然后再引導學生去觀察一下，量角器的上面都有什么內容。本節課的重點是教會學生正確使用量角器去測量角的度數。所以教師一定要在為學生示范正確的測量方法時，反復引導學生思考為什么要這樣測量，不這樣測量的話測量結果會有什么不同等等。意思是教師要通過這樣反復的引導性詢問，讓學生詳細的了解用量角器正確的測量角的度數的方法。最后還要引導學生結合角的計量單位，知道怎樣讀出角的度數。以上，教師在教學過程中，一定要重視對學生的引導和啟發，從而能夠讓學生盡可能多的參與到課堂互動中來。

三、參與式學習的教學策略能夠巧妙的利用分組教學的優勢

分組教學是在數學的教學課堂中使用頻率很高的教學模式，分組教學可以兼顧到每個學生的學習狀況，并且為教師騰出了很大一部分的課堂時間，用來為學生及時講解課堂中沒有完全理解的知識點。分組教學能夠讓學生充分的參與到課堂的學習中來，并且把學生對課堂知識的掌握程度充分的表現出來，從而便于教師歸納教學難點和盲點。教師可以根據學生對課堂知識的掌握程度，在課后總結的時候將那些知識難點和盲點為學生再做一遍細致的講解。比如，在《整十數加減整十數》這節課中，這節課的教學內容比較簡單，而且學生這個時候已經有了一定的計算功底。所以教師在主課結束以后，可以將學生進行分組，然后開展分組教學。教師可以將學生按照四到六個人的標準進行分組，然后每一個學生都在自己的練習本上寫出兩道關于整十數加減整十數的計算題，并計算出答案。然后組內學生，將自己的練習題換給自己右手邊的同學來做。這種學生自己出題，自己解答的分組教學模式，既可以鞏固學生對知識的掌握程度，還可以增加學生對課堂教學的參與度。

四、參與式學習的教學策略能將課后習題的優勢充分發揮出來

課后習題是檢驗學生學習效果的主要工具，教師可以巧妙地使用這個工具，來鞏固學生對知識掌握的熟練度。比如教師把每節課的課后習題布置成作業以后，要求學生不僅要會做，還要能講出來為什么這樣做。等到再次上課講解習題的時候，讓學生自己去公布答案并且講解自己的解題過程，學生講不到的地方教師可以進行必要的補充和說明。讓學生參與到課后習題的講解過程中來，也是參與式教學的一個重要組成部分。而且這樣做，有利于學生對數學知識有一個更深刻的了解。

參考文獻：

[1]趙升慧.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].中國校外教育，2016（32）：67、70.

[2]羅國云.從數學教學設計談學生的參與式學習策略[J].科學咨詢（教育科研），2011（05）：57-58.