初中數學課堂中的互動教學探究

楊桂仙

摘要：初中數學學習在初中學習中占據著極其重要的地位，而且數學學習具備一定的難度，學生學習起來存在一定的困難；教師對數學學習足夠重視，但是往往由于教學方式的問題，無法達到教學目標，學生和教師兩方面的因素導致學生數學學習效率低下。新課標對學生的數學學習提出了更高要求，同時也對教師的教學提出了更高要求，教師要在數學課堂上采取互動教學提高學生的課堂有效性。所謂互動教學，就是指教師與學生在課堂上進行一定程度的互動，使教學活動變得更高效，那教師如何在初中數學課堂中實施互動教學呢？下面的內容會做出簡單研究。

關鍵詞：初中數學；課堂；互動教學；研究

初中數學課堂中的互動教學可以激發學生學習的積極性，讓學生愛上數學課堂；初中數學課堂中的互動教學可以促進學生的思考，讓學生跟上教師的思路；初中數學課堂中的互動教學可以提高學生的數學學習水平，提升學生的數學素養。下面通過四個方面介紹一下教師如何在初中數學課堂中實施互動教學以提高課堂有效性。

一、激發學生學習興趣，為互動教學做好鋪墊

學生對學習充滿興趣是進行互動教學的前提，如果學生排斥數學學習，那互動教學就沒有什么效果，學生根本不愿意和教師互動，那教學效果可想而知。傳統教學中，教師不注重激發學生的興趣，只要教師把課堂內容講解完畢，就算完成了教學目標，其實學生對教學內容并沒有接受多少，教師教得很費力，但是學生的學習成果并不多。互動教學中，教師要采取合適的方式激發學生的學習興趣，讓學生在興趣中和教師進行互動，學生的互動熱情也會很高，學習效率自然會得到提高。比如：《多姿多彩的圖形》這節內容，教師可以利用多媒體給學生展示圖形，多媒體中鮮艷的畫面、動聽的音樂、各式各樣的圖形可以激發學生的學習興趣，讓學生對圖形有一個直觀的認識，在觀看多媒體的過程中，教師可以和學生互動，提問學生或者讓學生談一下自己的感受，從而讓學生高效學習本節內容。

二、創造輕松和諧的環境，為互動教學做好準備

一個輕松和諧的課堂環境也是進行互動教學的前提之一，如果課堂環境很緊張、低沉，那互動教學就沒有明顯的效果，在這樣的環境中，學生沒有和教師互動的意愿，那學生在課堂上的收獲也是很少的。傳統教學中，教師不注重給學生創造一個輕松和諧的課堂氛圍，教師認為外界環境是次要的，能否學好數學知識取決于學生自身，只要學生能夠認真學習就一定能學好，這種說法是錯誤的，忽略了外界環境對學生學習的影響。互動教學中，教師要采取合適的方式給學生創造一個輕松和諧的環境，讓學生在快樂的氛圍中和教師進行互動，學生的學習效率會有很大程度的提高。比如：《概率》這節內容，教師可以通過列舉生活實例講解概率知識，太陽每天東升西落的概率為1，擲一枚硬幣正面朝上的概率為0.5，地球是方的概率為0，通過這些實例活躍了課堂氛圍，教師再讓學生舉出生活實例的概率，促進師生間的互動。

三、發揮學生主體作用，為互動教學做好實踐

發揮學生主體作用是進行互動教學的關鍵性因素，如果學生不能成為課堂的主體，那互動教學的意義就不大，學生不會通過互動達到教學目標。傳統教學中，教師不注重發揮學生主體作用，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學，都由教師決定，學生只是被動地接受，導致課堂效率低下。互動教學中，教師要讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主體作用，給學生一些學習的權利，讓學生決定自己的學習，互動教學就會變得更有效果。比如：《三視圖》這節內容，教師可以讓學生自主學習，學生學習完畢之后，教師可以讓學生給全班學生講解自己都學到了什么、遇到了什么問題、哪些問題已經解決、哪些問題還未解決，未解決的問題教師為學生解答，師生的互動更有效，學生的學習效率也更高。

四、進行小組談論學習，為互動教學做好延伸

小組討論學習是互動教學很好的方式，學生既可以與小組成員互動，又可以和教師互動，有不懂的問題向教師提問，提高了課堂學習效率。傳統教學中，教師注重學生的獨立學習，獨立學習固然重要，可以提高學生獨立思考的能力，但是獨立學習容易限制學生的思路，學生的思維能力不容易得到提高。互動教學中，教師要讓學生進行有效的小組討論學習，讓學生可以汲取其他同學思路上的優點，還可以與教師進行互動，提高課堂有效性。以上內容通過四個方面闡述了教師在初中數學課堂中如何實施互動教學，這只是其中的幾個方面，互動教學的研究是一個漫長的過程，不可能在短時間內得到完善，教師在教學過程中要注意觀察學生的學習狀態，檢查學生的學習效果，只有學生愿意接受的方式才是好的互動教學方式，并在教學過程中不斷探索、不斷總結、不斷創新，找到更多可以在初中數學課堂上進行互動的方法，切實提高學生的數學學習水平，為高中乃至大學的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]閆桂彬.開展互動教學，活躍課堂教學氛圍之初中數學課堂互動教學研究.文理導航旬刊，2016.

[2]黎婷.初中數學課堂互動教學模式實踐探討.讀與算：教育教學研究，2015.