區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

王松

摘要：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園中面向幼兒開(kāi)展的最主要游戲活動(dòng)形式，必須通過(guò)教師科學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)，以面向幼兒提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。本文對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的觀察與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究，對(duì)常用的觀察方法，如環(huán)視法、跟蹤法、以及定點(diǎn)法進(jìn)行分析，并探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)與內(nèi)容，望能夠?yàn)橛變簣@區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展提供指導(dǎo)及參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；觀察；指導(dǎo)策略；評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的活動(dòng)，幼兒通過(guò)自己操作投放的材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)。因而教師在區(qū)域活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的，也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。 再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車(chē)、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、注重在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)方法

要使游戲順利開(kāi)展，教師的指導(dǎo)是最主要的。

（一）教師要做一個(gè)參與者

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴(lài)環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境作出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴(lài)于生物體自身的積極性。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒積極主動(dòng)地探索環(huán)境中的奧妙，教師就應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)和參與其中，努力地激發(fā)幼兒的探索欲望和興趣，帶動(dòng)孩子們積極地參與、探索和思考。因環(huán)境不同，教師參與的活動(dòng)也就有所不同。

1.平行參與：小班幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡比較小，操作技巧和能力相對(duì)薄弱，教師主要是給幼兒起到一個(gè)示范作用。如美工區(qū)投放了大量的花生殼和核桃殼等，幼兒在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，對(duì)于要拿這些材料設(shè)計(jì)什么樣的造型缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么教師可以拿這些材料來(lái)創(chuàng)作作品，幼兒看了以后也就會(huì)模仿著去做。

2.合作參與：在游戲活動(dòng)中，教師也可根據(jù)需要扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲活動(dòng)，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。小班幼兒不會(huì)和其他幼兒進(jìn)行合作游戲，只是習(xí)慣于自己獨(dú)立的玩游戲。如表演區(qū)的幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解大灰狼是個(gè)壞人物，所以都不愿意扮演大灰狼，這時(shí)教師就可以扮演大灰狼參與到幼兒的游戲活動(dòng)中來(lái)，并根據(jù)游戲開(kāi)展情況及時(shí)給予指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)性參與：幼兒園區(qū)域活動(dòng)要求幼兒不能過(guò)分放任自流，提倡根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，使游戲活動(dòng)深入開(kāi)展。如科學(xué)探索區(qū)中放了各種顏色的紙繩子，教師提示幼兒思考用這些繩子能編出什么樣的東西來(lái)，同時(shí)要求幼兒把編出來(lái)的物品粘貼在紙上就形成了漂亮的圖案，這樣就激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣，達(dá)到了自主探索的目的。

（二）教師要做一個(gè)引導(dǎo)者

在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要把握好教育引導(dǎo)時(shí)機(jī)，掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。小班幼兒想象力不夠，看到同伴在玩什么樣的游戲總是喜歡模仿，而且自控能力特別差，看到自己喜歡的玩具就去爭(zhēng)搶?zhuān)處煈?yīng)提前掌握這種情況，在合適的時(shí)間里解決這一現(xiàn)象。其次還要掌握一個(gè)度，在幼兒游戲活動(dòng)中教師也不能過(guò)多地引導(dǎo)，引導(dǎo)多了，幼兒就會(huì)依賴(lài)教師，幼兒的想象力和主觀能動(dòng)性就不能發(fā)揮出來(lái)。反之教師如果不及時(shí)引導(dǎo)，幼兒就會(huì)盲目地玩游戲，這樣也不利于幼兒各方面的發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活 動(dòng)的興趣，有利于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有利于 培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，激發(fā)其動(dòng)腦思考，有利于培養(yǎng)幼兒 的社會(huì)性等。事實(shí)上，教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中還存在諸 多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。為了改善區(qū)域 活動(dòng)中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供適時(shí)適度的 指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒操作活動(dòng)的差異性，對(duì)幼兒因材施教等。當(dāng)然， 相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略有待于進(jìn)一步研究。