正確處理教材與史料的關系，提高學生“史料實證”素養

王云

摘要：歷史學科，有時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五個方面的核心素養，其中史料實證最具特色的學科素養。以新課改革理念為指導，在高中歷史教學中引進史料，有助于激發學生的學習興趣和樹立“論從史出”的歷史觀念，還能提高學生學習歷史的能力。本文以《開辟新開路》一課為例，具體分析怎么處理教材與史料的關系，結合教學實際來探究史料的合理運用方式。

關鍵詞：史料實證；高中歷史教學；《開辟新開路》；教材

新課改強調學生主體教師主導，高中歷史教學不是學生被動接受課文中的知識，而是在教師的指導下，學生通過對學習材料的探究，主動建立起對歷史的認識。在實際教育教學中要培養學生獲取歷史材料信息的能力、分析歷史問題的能力，搜集、篩選、使用史料的能力，從而教會學生進行史料實證，做到“史由證來，論從史出”。下面以人教版高中歷史必修二《開辟新開路》為例進行說明。

一、研讀課標和教材，確定教學重難點及知識體系

本課的課標要求：概述迪亞士、哥倫布等開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。基于課標和教材，本課的教學重點為：新航路開辟的過程；難點為：新航路開辟的背景及影響。本課共分為三個子目：一東方的誘惑、二新開路的開辟、三走向回合的世界。本課的知識體系相對簡單：背景--過程--影響。

二、以教材為基礎，落實史實教學

（1）結合史料，論證課文中的觀點

歷史教材內容表達精簡而凝練，闡述的是主要的史實。教學活動中史料的選擇應當與教材相呼應，尊重教材。

關于新航路開辟的背景這一難點問題，要讓學生理解為什么要開辟新開路，筆者補充了適當史料，營造歷史氛圍，由淺入深的設置了一系列的問題引導學生思考。例：

問題1：開辟新航路過程如此艱難，是什么給了航海家們冒險的勇氣？

材料一：一旦有適當的利潤，資本就大膽起來……有50%的利潤，他就鋌而走險；有100%的利潤，他就敢踐踏一切人間法律；有300%的利潤，他就敢犯任何罪行，甚至冒絞首的危險。——馬克思《資本論》

問題2：為何此時的歐洲特別需要黃金？

材料二：15世紀末期的歐洲，社會分工不斷擴大，資本主義萌芽出現城鎮迅速增多，商品經濟日益發展，貨幣的需要量大大增加。1460——1530年，歐洲的白銀產量增加了4倍，但仍然供不應求。整個15世紀追求黃金的熱病彌漫在全歐洲。 ——王斯德《世界通史》

（2）鉆研教材，合理選用課本素材

教材是教師教和學生學的基本依據和重要教學資源，是進行教學設計和教學活動的基礎。教材當中的素材我們應當合理運用，教師要深入挖掘歷史教材本身的信息與價值。例如：以教材23頁“歷史縱橫”及“歷史縱橫”左側關于葡萄牙的亨利王子的介紹作為素材，引導學生思考：要進行航海當時應具備哪些條件？

三、引導學生收集、運用史料

關于新開路開辟的過程，布置課前預習作業。將學生分為四個船隊，分別是：迪亞士船隊、哥倫布船隊、達·伽馬船隊、麥哲倫船隊。以四人小組為單位收集素材，分船隊展示成果。學生在收集素材的過程中以課本知識為基礎，收集有價值的文字史料圖片史料，規范地運用，闡述觀點。這一過程學生要搜集、篩選、使用史料，有助于學生養成實證和理性態度 。

四、以史料為延伸，形成歷史認知

學習歷史不應僅僅停留于教材知識的掌握，還應該具備更高層次的要求，如：通過學習，能夠運用歷史材料，對歷史進行分析、闡釋和論證，提高歷史思維能力； 能夠體會歷史情境，加深對歷史的理解，學會辯證、評判人類社會的歷史與現實問題等。

強調以教材內容為基礎，并不等于完全依賴教材。教材當中關于新航路開辟的影響這一內容，是從兩個角度來編排的：對世界及對歐洲。

就新航路所涉及的范圍而言，它缺乏對亞非拉地區的影響，就編排角度而言，只有積極方面，沒有消極方面。而學生應當學會用辯證唯物主義的觀點來看待歷史事件。因此，筆者認為這里需要必要補充。

補充兩則圖片史料：

左側的是1951年菲律賓政府為紀念殺死麥哲倫的拉普拉普酋長而修建的紀念碑。

右側的是1866年西班牙政府為紀念麥哲倫而樹立的紀念碑。

問題：這兩座紀念碑是圍繞什么事件而建立？關于同一事件為什么這兩個國家紀念的內容完全相反？

五、結束語

歷史核心素養的培養，使得歷史教學的目的不僅僅是讓學生知道過去發生了什么，還應當學習怎么樣去獲得知識，掌握探究歷史知識的方式，因此涉及到讓學生去解讀和運用史料的問題。當然，“史料實證”與高中歷史教學的關系，教學中應怎么處理教材與史料，如何運用史料來提高課堂教學實效，是需要繼續深究的課題，它既給教學帶來了無限生機，也給所有的歷史教師留下了許多值得思考的問題。

參考文獻：

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