小學高段數學教學中“后進生”的輔導探討

劉維

摘要：基于學生個體的差異性，每個班都會存在一些所謂的“后進生”。“后進生”出現的原因是多方面的，而做好“后進生”的輔導與轉化也是教師教學工作的重點。本文從小學數學教學實際出發，結合“后進生”的特征，對高段數學教學中“后進生”的輔導工作提出幾點建議。

關鍵詞：小學高段數學；教學實踐；“后進生”；輔導工作

引言：“后進生”是指那些思想品德和學習成績都存在嚴重缺點，且在學習、生活中表現比較落后的學生。一個班級中，學生總是有好有差，而作為教師，我們不僅要要關心優等生，更要關心“后進生”，讓每一個學生都能夠在學習中找到自己的閃光點，從而體現教育的公平性。小學高段數學在知識難度上有所增加，一些“后進生”或者由于之前的基礎不牢，或者由于學習習慣不佳，在課堂上跟不上教師的思路，難以融入到學生的互動交流中來，甚至產生了“破罐子破摔”的消極情緒。針對此，小學數學教師應結合“后進生”的特點以及產生的原因，提出切實可行的輔導策略，以幫助“后進生”不斷進步。

一、認真分析“后進生”形成的原因

“后進生”的形成原因是多方面的，在小學高段數學教學輔導中，教師首先應做好對“后進生”形成原因的分析，才能夠對癥下藥，設計切實有效的輔導方案。“后進生”形成的原因主要包括：（1）學習態度不端正，在當前特殊的家庭環境下，良好的家庭環境使得學生缺乏吃苦耐勞精神，甚至對待學習都形成了玩樂的態度，隨著小學數學進入到高年級，知識難度增加，一些學生接受無能，不愿意對學習難點進行深入挖掘，在敷衍的態度中問題越積越多；（2）智力水平的差異，毋庸諱言，并不是每一個人都擅長學習數學，有些小學生語文、英語等學科成績非常優秀，但是唯獨數學出現“偏科”，這種智力方面的客觀差異不僅會影響成績，甚至會使學生對數學產生自卑、抵觸等心理，而這必然會影響學生對知識的理解和掌握。在小學高段數學教學實踐中，教師應結合“后進生”的不同表現，對其產生的原因進行辨別，從而理順輔導工作重點，提高輔導工作效率。

二、掌握后進生心理，增進師生感情

隨著現代教育的發展與進步，教育工作者對于學生心理教育越來越重視。心理環境變化直接影響著行為的選擇，因此，在小學高段數學中，教師應深入分析并掌握“后進生”的心理特點，利用人性化的教育教學方法，拉近師生之間情感，讓學生能夠樂于接受并配合教師輔導。如在分數乘法的教學設計中，有些“后進生”上課認真聽講，但是在課后做題的時候卻出于自卑心理，對自己能夠正確解答問題存在質疑，從而影響了做題的準確。針對此，教師應從心理疏導入手，通過與學生的溝通，了解、掌握學生在做題過程中的所思所想，并由淺入深，利用問題引導學生正確運用分數乘法知識，以幫助其樹立最初的自信，并在不斷的練習中認可自己的能力，并從自卑的情緒中走出來，敢于挑戰數學難題，并正確對待錯誤，在糾正與反思中形成良好的心理素質。

三、找到輔導的切入點，激發“后進生”的學習興趣

興趣是最好的老師，一些“后進生”在學習中對教師的輔導工作存在偏見，甚至將其看作一種負擔。而之所以出現這種“費力不討好”的情況，關鍵在于教師的輔導工作沒有切中“后進生”的興趣點，枯燥的輔導內容，單一的講解方法，使得學生在課堂上的壓力在課后不斷延伸，抵觸情緒激增，自然不愿意配合教師的輔導。針對此。在小學高段數學教學實踐中，教師應結合數學知識，針對“后進生”的興趣點，合理設計輔導方案。例如在“百分數”知識的輔導過程中，教師應通過分析學生的作業內容，對其知識點的掌握情況進行分析，并利用籃球運動情境，設計問題，讓學生根據數據計算某位運動員三分球的命中率；結合超市中的打折商品，引導學生深入理解百分數的概念等等。這樣的教學設計更加貼近學生生活，因此也更容易調動學生參與到輔導中來。

四、幫助“后進生”制定切實可行的學習目標

“優等生”與“后進生”都是相對概念。在傳統數學教學模式中，教師習慣于利用統一化的目標對學生數學學習成績提出要求。這樣忽視學生客觀差異的教學設計，必然會導致一些學生“吃不飽”，另一些學生“消化不良”，而后者由于達不到教師的要求，不僅在知識積累、能力訓練上的“欠債”越來越多，在心理上也會積累負面情緒，甚至陷入自暴自棄的困境，不愿意追求那些對他們來說遙不可及的目標。針對此，在小學高段數學教學輔導中，教師應切實結合學生的差異性，為“后進生”提出循序漸進的學習目標，即從最基本的基礎知識入手，讓學生在自己力所能及的范圍內打好基礎，再設計“一抬腳就能夠到”的目標，吸引學生不斷進步，并在積累中實現質的轉變。

五、指導“后進生”形成良好的學習習慣

良好的學習習慣能夠讓一個人終身受益。在小學高段數學教學中，一些“后進生”學習習慣不佳的問題逐漸暴露。例如課前自主預習能力不足，或者敷衍了事，或者對教師的預習任務置之不理，使得課堂學習跟不上教師思路；缺乏良好的聽講習慣，自我約束能力不足，上課經常“開小差”；課后復習缺乏計劃，分不清知識重難點，對已經掌握的知識點反復練習，對知識盲區逃避繞行。針對這些問題，小學數學教師在輔導工作中，應從學生的發展性出發，對“后進生”不良的學習習慣進行糾正，例如用和善的態度軟化學生，讓學生在教師殷切的期盼下，提高對自己的要求；增進課堂上師生之間的互動，讓學生體會到教師的關注，并產生自主學習的動力。

六、結束語

總之，“后進生”不是一朝一夕形成的，因此，其輔導工作也不能一蹴而就。在小學數學高段教學實踐中，教師應正視“后進生”的問題，深入分析“后進生”形成的原因，并結合“后進生”的客觀實際，樹立差異化學習目標，制定個性化學習方案，同時增進與后進生之間的情感交流，理解其心理狀況，讓“后進生”感受到教師的關心，并樂于在教師的輔導下實現自我轉化與發展。

參考文獻：

[1]梁萍娥.小學數學教學中后進生的轉化策略[J].學周刊，2018（18）：32-33.

[2]張曉燕.小學數學教學中加強后進生的轉化工作探究[J].赤子（上中旬），2015（08）：161.

[3]王健.小學數學教學中對后進生轉化工作的幾點探究[J].赤子（上中旬），2015（06）：188.