個性表達，提高習作水平

王忠春

摘 要 提到學生習作，不僅大多數學生“束手無策”，老師也感到“頭疼”。如何讓學生、老師走出這一怪圈，點燃學生的習作熱情，讓學生寫出文從字順的文章來呢？葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。”可見，生活是作文的源泉。有了親身的經歷，學生寫出來的文章才會言之有物，具體形象，有血有肉，達到自由表達的意境。

關鍵詞 興趣；熱情；生活經歷；積累；方法指導；自由表達

中圖分類號：R361 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0232-01

在小學語文習作教學中，我感覺習作是學生們一件十分畏懼的事。大部分小學生的見識少，知識面窄，閱讀量也不多，提到習作都有“恐作癥”之感，孩子們無話可說，也無材料可寫，對老師們來說，也是一件十分頭疼的事。在語文教學中，作文又不可能回避，從當前的應試考試看，語文試卷小學高段作文占了卷面35分多，按理說習作是小學語文教學的重中之重，然而，我們老師往往在習作課上講得口干舌燥，從怎么審題、怎么選材、怎么謀篇。老師一頭熱，學生一頭云里霧里，收效甚微。如何提高學生習作水平？一直困擾著語文教師。《課標》中對于寫作要求新增了“鼓勵多寫多練，加強平時練筆指導”等等。我感受頗深。我根據長期以來的習作指導經歷，認為可從以下幾方面進行提高學生習作水平進行嘗試。

一、興趣引路，激發寫作熱情

正如一教育家所說：把學生的興趣熱情激發出來，習作課學生會當禮物來接受。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為一名一線的語文教學老師，在教學實踐中，我順應兒童天性，追尋習作的本源，趣味引路，在情景創設中突顯學生的表達，使學生會表達。如我在指導寫《我名字由來》，通過班上名字，講解，學生聽著就津津有味。其中一學生作文寫到“我的爸爸姓王，自然我就理所當然姓王了，可是我爸爸為什么給我單取個“宇”的名字呢？我思來想去，原來我的媽媽姓“余”，余和宇是諧音，表面上讓我永遠銘記生我的父母；更深的含義讓我懂得一個做人的道理，做人不能忘本，無論親情還是友情，都要滴水之恩，需涌泉相報。

二、創設在輕松的氛圍，讓學生自由表達

“習作不是為了考試，習作不是生活的點綴，而是生活的必須”。要讓學生明白，習作，其實是一件很快樂的事情。因此我對學生習作要求不高，一步一步的教，不著急。什么是好作文？知識真實，情感動人，讓人眼前一亮的文章就是好作文。課標建議多寫，多練筆，那寫什么，練什么？我認為最好是根據學生的切身生活體驗，鼓勵他們自然表達，真實表達。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，讓學生星期天在家里參加家務勞動，幫忙打掃等，把他們的勞動經歷和感受寫進作文里。因此，要堅持習作與生活相結合，習作與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話的不良習慣。這樣做：即提高學生寫作才能，有隱性的對學生進行思想品德教育，真正做到“潤物細無聲”一舉兩得的作用。

在教學中我力求拓寬學生自由表達的時間和空間，創設輕松環境使其愿意表達，給他們充分地展現選材的自由，感情表達的自由，語言個性表達的自由。如一次在班級中做一個傳達的游戲。游戲規則是先請一位學生上來，教師悄悄告訴他傳話的內容，讓他把這句話悄悄地傳給另一位同學，以此類推，最后一個同學把聽到的內容說出來。結果與第一個同學的傳話內容大相徑庭，學生哄堂大笑，彼此責備。我問：“你們想把這件事告訴誰呢？”有一個學生說：“我想把這件事說給所有的小朋友聽。”“那你怎么去告訴他們呢？”“可以寫作文，登上報紙。”“可以寫信。”……我趁著學生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，《一堂有趣的語文課》就這樣寫成了。這樣大大激發了學生的表達欲望。

三、指導觀察，積累習作素材

《課標》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。在平時的習作教學中，除了技術指導之外，更要有選材的訓練，感悟生活的訓練，從而讓學生練就一雙慧眼，從平凡的日常生活中，獲得真實的審美體驗，強烈的表達沖動，這不僅是培養習作的能力，更是培養一種積極真實的生活態度。觀察是習作的源泉，觀察是習作的基石。沒有觀察，就像肚子里就沒有貨，自然就寫不出習作來，在教學實踐中，我要求孩子們從現在做起，將眼睛變成敏銳的長鏡頭照相機，走到哪里就瞄到哪里，瞄到哪里就思考在哪里，用頭腦作底片，將瞄到的景物、人物、事件等記錄下來，由此養成時時勤觀察，且觀察時要求學生必須注意的幾個問題：（1）選擇的是什么的景物？（2）景物的特點怎樣？（3）觀察后，表達的順序怎樣？

四、課內課外積極運用，形成習慣

課外積累是水，課內積累是渠，只要兩者相得益彰才能激活學生的習作興趣，讓一切水到渠成。做到“得法于課內，得意于課外”，課內促課外，課外補課內。我平時習作教學中，教導學生開卷有益，讀萬卷書，行萬里路。在班里組織課外讀書比賽，每三周讀一本好書，并把新課標規定的一百六十篇詩文和八十篇課外閱讀的文章推薦給學生，要求學生求廣、求博。每人準備一本“采蜜集”，抄寫，默背，像名家一樣勤抄書、勤讀書、勤背書，欣賞別人語句美妙，布局謀篇的精巧，文章構思的匠心等等。

總之，我們只要讓學生自由地表達，真情實感地表達，有個性地表達；只要持之以恒地尊重各年齡學段的孩子心理特點，扎扎實實進行各個方面的訓練，讓學生學會表達，學生的習作能力必將“步步高”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.作文論[J].小語課標，2010（01）.