微課在初中物理教學中的應用研究

張恒

摘 要 當前，素質教育一直在強調應該以生為本來開展教學活動。在初中課堂上的物理實驗教學過程中，初中生是最關鍵的參與者。初中物理教師希望通過學生的廣泛參與，從而幫助學生進行自主地物理探索學習。然而，微課可以有效促進初中物理課堂中實驗教學的開展，為其提供了千載難逢的機遇。

關鍵詞 微課；初中物理；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0226-01

一、微課的概念與意義

由于微課的內容較為精悍短小，通常時長為5-8分鐘，主要是闡釋教學中的重難點。此外，微課包括多種輔助性的學習資源，例如微評價、微課件以及微練習等資源。微課的內容較為突出，可以順利打破時空的限制。即使在課外，初中生也可以下載課程進行學習，因此，在初中物理教學當中，微課的優勢十分明顯。微課可以那些在實驗操作過程中出現的知識點以及易錯點進行較為直觀的展示，從而在最大程度上調動初中生學習物理的積極性以及興趣，有助于初中物理教師應對物理課堂上實驗教學的過程中出現的問題與困難，有效提升物理教師的教學質量以及效率，同時提升初中生進行物理實驗學習的效率。

二、微課在初中物理教學中的應用

（一）提升初中生學習物理的興趣

在初中物理課堂上實驗教學的過程中，物理教師希望學生可以開放、自主地設計、創造物理實驗。一般來說，微課的課時較短，避免受到地點以及時間的種種限制，具有比較大的靈活性，在初中物理課堂教學當中實現了比較廣泛的運用。物理教師可以根據物理實驗當中的某個教學環節以及知識點，從而有針對性地將其制作為物理微課作為學生學習的范例，不斷引導初中生積極利用物理實驗的器材來開展物理實驗學習。此外，物理教師通過設計微課，在日常生活中融入課堂上的物理教學內容，促進家長與學生共同進行一些家庭物理小實驗。通過物理實驗的過程，初中生能夠尋找到一種成就感以及快樂。在進行家庭物理小實驗的過程中，初中生可以錄制實驗過程，并在物理課堂上播放，與師生一起分享實驗的經驗以及樂趣。從而充分激發初中生進行物理實驗學習的積極性以及主動性，提升解決實際物理問題的能力。

（二）提高初中物理課堂實驗教學的效果

物理實驗教學可以對學生的基礎物理知識做出進一步的鞏固，不斷推進物理知識的吸收以及內化，對物理規律進行體驗以及驗證，從而幫助學生開展深入的物理學習。一些初中生還未學習如何準確的操作物理實驗的器材，更無法開展物理實驗操作。面對這種不利情況，物理教師要想保障物理教學的質量，不得不占用原本進行實驗教學的時間來講解，導致后續的實驗時間只能縮減，無法實現預期的物理教學的目標，達不到良好的物理實驗效果。物理教師可以運用微課來應對這些問題。物理教師可以運用微課主題明確、內容直觀簡單以及時間短的種種優勢，為進行物理實驗教學爭取了大量時間，保障物理實驗的高效順利的完成。此外，有一些物理實驗不能在物理課堂上演示。此時，物理教師可以在課堂上播放一些微課視屏。教師可以運用微課來形象生動地向初中生展示物理實驗的過程。視頻比教材上單純的文字以及圖片文字更可以令人信服，物理實驗得出的結論可以使初中生更容易理解。

（三）契合不同層次初中生的物理學習需求

在傳統的物理課堂教學的模式當中，物理教師只可以照顧到一部分初中生的物理學習狀況，無法兼顧到班級每一位初中生。由于學生的物理學習的進度之間存在的差異，導致學生之間在物理學習成績方面的分化比較大。在初中課堂的物理教學當中充分應用微課，滿足初中生開展個性化的物理學習的要求。初中生可以依據自身物理學習的能力以及要求，選取適宜的物理微課學習資源來開展物理學習，對那些不理解的內容可以放緩微課速度或是進行反復地觀看，從而深入掌握物理教材上每一個難點、知識點。

（四）提升物理教師的專業化以及職業化

初中物理教師在設計、研究微課的過程當中，可以顯著提升其職業素質以及專業技能。初中物理教師必須以生為本來開展選題以及設計工作。于初中物理教學當中的課程標準以及教學經驗充分結合，細化分解物理微課的各項內容，進行設計、分解以及二次組合，提升物理微課教學的實用性以及有效性。在物理課程教學結束的時候，物理教師應該分析、反思物理教學的優勢以及劣勢，從而找到其中的不足以及問題，尋找到日臻完善的方法。制作微課必須使用各式各樣的軟件以及資源，選取一些適宜的制作微課的方法，從而提升物理教師在應用信息技術的能力。此外，物理教師有必要運用微課來進行教研活動的開展，并開展物理課程的討論教學，及時地找到物理教師在教學過程中的諸多問題，提升物理教學的水平。

通過上文論述可見，在初中物理教學當中，微課必將取得進一步的應用以及推廣。物理教師有必要深入探索更多的微課知識，促進微課更好地為初中物理課堂教學服務。

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