生活化教學，讓初中數(shù)學教學煥發(fā)生命的活力

吳事明

摘 要 眾所周知，數(shù)學教學回歸生活是當前國際商學院課程改革的一個主要的發(fā)展趨勢。也是就是說，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要樹立起生活化教學的意識，借助生活化的手段來組織課堂教學，使學生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下自主探究數(shù)學知識，獲得有價值的數(shù)學知識，并在生活中對所掌握的數(shù)學知識進行靈活的運用。那么，如何實現(xiàn)初中數(shù)學生活化教學呢？這是本文論述的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；生活化教學；生活內(nèi)容；生活方法；生活作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0046-01

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出，數(shù)學教學活動的開展要立足學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景，借助多樣化的生活活動給予學生自主探究的機會，使其在自主探究的過程中理解數(shù)學、應用數(shù)學。從這一課程改革要求的中我們可以看出，在初中數(shù)學教學活動開展中實現(xiàn)生活化教學可以說是大勢所趨。那么，如何才能實現(xiàn)初中數(shù)學生活化教學呢？

一、創(chuàng)設生活化的教學內(nèi)容

近些年來課程發(fā)展的一個主調(diào)是實現(xiàn)課程內(nèi)容與學生生活實際的相結(jié)合。也就是說，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師要采取多樣化的生活手段將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，或立足教材內(nèi)容的不足，將豐富的生活內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，使學生在生活內(nèi)容的驅(qū)使下自主地調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來探究數(shù)學知識。我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，會立足教材內(nèi)容的不足，對其加以重組，借助生活中常見的問題來彌補教材的不足，引導學生立足生活對這些問題加以思考、探究。我在組織“簡單邏輯”這一內(nèi)容教學的時候，為了加深學生對簡單邏輯的理解，并鍛煉學生的簡單邏輯能力，我借助這樣的極具生活性的內(nèi)容來引導學生自主探究：A國的一個旅行家來來到了甲、乙這兩個緊鄰的地區(qū)。該旅行家知道，甲、乙這兩個地區(qū)的居民可以聽懂A國的語言，但是他們卻不會講。而且，甲地區(qū)的居民有一個與其他地區(qū)居民不一樣的生活習慣，在你向他問問題的時候，他們用搖頭來給予肯定的回答，而用點頭給予否定的回答。現(xiàn)在這個旅行家遇到了一個居民，但是他不知道這個居民到底是甲地區(qū)的人，還是乙地區(qū)的人。旅行家想要知道自己現(xiàn)在到底是在甲地區(qū)還是在乙地區(qū)，請問他至少要向該居民詢問幾個問題呢？在這一極具生活價值的問題的引導下，學生的課堂參與積極性被充分地調(diào)動起來，他們會自主地提出自己感興趣的問題。而且，在詢問問題的過程中，學生會注意到，旅行家所提出的問題必須讓該居民回答是或者不是，在小組討論下，學生認為旅行家可以向居民提出這樣的問題：“你是否在此地居住？”如果該居民搖頭，則表示旅行家身處甲地，如果該居民點頭，則表示旅行家身處乙地。如此方式不僅可以使學生的思維得到鍛煉，還可以提高其邏輯推理能力。

二、創(chuàng)設生活化的教學方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學活動開展中，教師一般會采取照本宣科的方式將抽象的數(shù)學知識灌輸給學生。在這樣枯燥、乏味的教學方式下，學生自然而然會對數(shù)學學習喪失興趣。對此，在生活化教學理念的引導下，教師需要采取多樣化的生活教學手段來創(chuàng)設多樣化的教學活動，使學生生活活動參與下對數(shù)學探究產(chǎn)生濃厚的興趣。我在組織初中數(shù)學生活化教學的時候，一般會借助生活情境創(chuàng)設的方式來激發(fā)學生的數(shù)學興趣。我在組織“平方差公式”這一內(nèi)容教學的時候，借助學生生活中常見的案例創(chuàng)設了這樣的教學情境：端午節(jié)快到了，為了慶祝這個節(jié)日，我們要舉辦一場聯(lián)歡會。班長負責為本次聯(lián)歡會購買瓜子。現(xiàn)在的五香味瓜子是8.5元一斤，班長根據(jù)班級學生的人數(shù)一下子買了7.5斤。而賣瓜子的阿姨沒有借助計算器直接計算出了班長需要支付63.75元。你們想知道這個阿姨是怎么樣做到的嗎？在該生活情境的作用下，學生的課堂參與積極性被充分地調(diào)動起來。學生在已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識儲備下，自然而然地會聯(lián)想到剛剛才學過的平方差公式，經(jīng)過小組的討論，他們會想到阿姨是這樣獲得答案的：8.5×7.5=（8.0+0.5）+（8.0-0.5）=64-0.25=63.75。在這樣的方式下，學生不僅可以加深對平方差公式的理解，還實現(xiàn)了學以致用，為其在生活中靈活地運用平方差公式打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設生活化的數(shù)學作業(yè)

既然初中數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的知識來解決實際問題。那么，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師除了借助教材中練習題來引導學生鞏固所學之外，還可以借助生活問題來引導學生靈活地運用數(shù)學。我在組織“相似三角形”這一內(nèi)容教學之后，引導學生以小組為形式來測量學校旗桿的長度。由于學生無法直接爬到旗桿上對其進行測量，他們會借助旗桿的影子和竹竿的影子形成兩個相似三角形，借此來求得旗桿的長度。在這樣的極具生活價值的數(shù)學作業(yè)設置中，學生不僅可以獲得親身操作的機會，還可以在操作中對所學知識進行運用，為其今后在生活中運用數(shù)學解決問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要看到數(shù)學與生活的關(guān)系，借助生活化的數(shù)學內(nèi)容、生活化的教學手段等來創(chuàng)設多樣的生活教學活動，使學生在生活化數(shù)學的引導下加深對基礎(chǔ)知識的理解，并掌握運用數(shù)學的方法，實現(xiàn)學以致用。

參考文獻：

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