培養學生自主學習能力，提高小學數學課堂效率

古如

摘要：使學生由接受式的學習方式向合作的學習方式發展，學會學習，學會遷移，學會創造，開發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力是現代教育形式趨向。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。

關鍵詞：小學數學;自主學子;能力;思維;興趣

所謂目標導引下的小學數學自主學習，是以“學生的發展為本”的教學理念為指導，在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的學習過程。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。

蘇聯心理學家克魯捷茨基認為：“能力是通過教學、實踐和掌握一項活動而形成和發展的”。而自學的獨立性是相對的，特別是小學生，決不排斥教師的指導。小學生自學能力是在教師有目的的培養下逐步發展的。究竟如何在數學教學中培養小學生的數學自學能力呢？

1、激發學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法、展示數學豐富的美育因素（如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美）等，都是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

2、培養學生的自學能力，要使學生的思維“活”起來

課堂教學大膽放了，學生的思維便能逐步“活”起來。要想培養學生自學數學的能力，課堂上要讓學生多質疑問難，相互討論，多搞發散性的思維訓練。如小學生在組合圖形的學習中，識圖困難，特別是對陰影部分面積的計算，更是搞不清楚，我在課堂教學實踐中，上了一堂通過實際操作的自學輔導課，讓每個學生都分別帶一個用紙做的圓和邊長與圓直徑相等的正方形，圓和正方形一面是白的，一面是陰影的。課上，讓學生根據這兩張圖形，擺出若干種求組合圖形的圖，擺一種，列一式，學生可高興了。都想著與別人擺得不同，課堂氣氛活躍，全班共擺20多種不同的圖形，有的圖形連教師也沒有想到。所以，我認為，課堂教學上把小學生的思維搞活了，使他們在每個問題上都有自己獨特的見解，這就是小學數學培養學生自學能力和創造思維的目的。

3、培養學生的自學能力，要多渠道進行

多渠道培養小學生自學數學能力。趣味數學課是培養小學生自學數學能力的一種好辦法，例如學生在學完長方體、正方體體積和圓柱體體積的計算方法后，教師可上一堂計算“石頭”等不規則物體的體積計算方法的趣味課，讓學生自己琢磨，如何通過已學的知識來解決這個問題，學生是感興趣的，而且也增強了學生的自學能力。當然，培養小學生良好的自學習慣和方法也是一個不可忽視的問題。要求學生養成“課前要預習，課后要復習，作業要獨立”和“先預習后聽課，先復習后作業”的良好習慣。教師可根據學生的自學能力發展水平，結合課內自學，教給學生自學的方法。教師還可以通過指導學生閱讀課外數學書籍和報刊，開展課外數學學習活動來培養和發展學生的自學能力。

4、采取靈活多樣形式，增強學生學習興趣

小學生年齡小，自制力差，注意力易分散。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

4.1、教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語、故事;有趣的教學游戲;關鍵處的設疑、恰當的懸念;變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

4.2、教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。因此，在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。

4.3、用新穎有趣的教法誘發學習興趣。如在教學“乘法的初步認識”時，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100個8）。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。小朋友們覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

5、自主學習數學環節中注重合作交流的實效性

提高合作交流的實效性在目標導引下的自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括：

1.聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。

2.說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。

3.交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

總之，小學生的數學自學能力是在教師的指導下，在數學學習過程中逐步發展起來。美國心理學家桑代克曾說過：自然賦予每個人一定的資本，教育必須了解它，并最充分地促使其實現”。教師必須在教學中給學生創造自學的條件，充分發揮學生的內因作用，促使數學自學能力的發展。