讓孩子成為課堂的主人？

褚俊英　王永峰

摘 要 教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性；讓學生積極主動地參與教學的全過程，培養他們的創新意識和探索精神。數學教學也應適應時代的需要，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數學課堂教學改革方法。

關鍵詞 數學；教學；興趣；培養

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0209-01

“教師講、學生聽，教師問、學生答”的傳統教學模式已嚴重陽礙了現代教育的發展，這種教學模式無法培養學生的實踐能力和創新能力。教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性；讓學生積極主動地參與教學的全過程，培養他們的創新意識和探索精神。數學教學也應適應時代的需要，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數學課堂教學改革方法。

興趣是學知識的前提，有了興趣就有可能對問題進行深入研究。在我教學《小數乘法》第一課時——文具店時，我引導孩子們觀察主題圖后列出了算式，用不同的方法計算4乘0.3等于多少，清同學們在小組中展開討論，進一步體會小數意義。不一會，經過小組合作交流之后的同學們紛紛舉起了小手。

閆偉光說：“我把0.3看作整數3，擴大了10倍。因為三四十二，所以把乘積12再縮小10倍，就是4×0.3=1.2。”

任思潼說：“因為三四十二，乘數中的0.3，小數部分有一位，所以乘積要把小數點向前移動一位，所以4×0.3=1.2。”

“孩子們，你們討論得很認真，也很充分！看來這道題沒有難倒大家，好樣的！老師再出一道題好不好？”我微笑著說道。

接著我順勢又出了一道題：0.3×0.4=？孩子們的積極性被大大地激發起來，紛紛動腦筋思考。

韓瑩說：因為三四十二，乘數中的0.3，小數部分有一位，0.4小數部分也有一位，合起來是兩位，所以乘積要把小數點向前移動兩位。0.3×0.4=0.12。

宋力說：我不同意她的觀點，乘數中的小數都是一位小數，所以乘積應該把小數點向前移動一位。0.3×0.4=1.2

張浮明（平時班里學習成績很優秀的孩子）說：我支持宋力，我覺得兩個乘數都是一位

小數，積也應該是一位小數。0.3×0.4=1.2

（由于張浮明是班里最聰明的孩子之一，所以當聽到他支持宋力的時候，一些立場不堅定的孩子馬上就站在了他這邊，但可喜的是，還有一部分同學高高地舉著小手，嘴里念叨著：我不同意。）

孫會峰說：我覺得0.3比1小，0.4也比1小，1×1=1，所以我覺得0.3×0.4根本不可能大于l，所以不應該等于1.2，我支持韓瑩！

王鑫說：剛才我們計算過4×0.3=1.2，0.3×0.4怎么可能也等于1.2呢？

這時只見宋力和張浮明也連連點頭，覺得同學們說得有道理！

張家寧又問：怎么0.3×0.4=0.12，越乘還越小了呢？

劉可依幫他解答了：0.3乘0.4，乘的連1都不到，而是十分之一，所以就越乘越小啦！

后來再做題的時候，我吃驚地發現，孩子們的正確率特別高，他們在激烈的爭辯中真正明白了小數乘法的意義，這節數學課充實、有趣，孩子們真正地動腦筋去思考問題了，沒有人溜號，課堂好像辯論會的現場！課后，還有很多孩子把這節課上的精彩環節記在自己的數學日記中呢！

孩子才是課堂的主人，我們在課堂教學中應多注意引導學生觀察、思考和操作，更多的讓學生參與到整個數學知識的形成過程中來，使他們在經歷感性——理性，已知——未知的學習活動中，逐步把知識內化，從而發展智力。