小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的沒計策略研究

江濤

摘 要 隨著時代的改革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育業(yè)不斷的提高教育水平，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題。數(shù)學(xué)知識大都是通過習(xí)題來體現(xiàn)的，練習(xí)題的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)題，來提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)題；設(shè)計

中圖分類號：F213.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0205-01

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視凸顯解決問題的教學(xué)過程與教學(xué)策略的研究，而忽視練習(xí)題設(shè)計的探討，常出現(xiàn)“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”因此，加強教學(xué)流程中練習(xí)題設(shè)計研究顯得至關(guān)重要。

一、練習(xí)題設(shè)計要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)

設(shè)計練習(xí)題的重要目的是讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)的課堂知識，讓學(xué)生對所學(xué)的新知識有更深入的了解，并轉(zhuǎn)換成自己的知識，進(jìn)而不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計中，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，才能讓學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)大綱的要求和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，及時掌握新課程的基本公式，基本規(guī)律和基本內(nèi)容，打好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)揮。此外，教師在設(shè)計練習(xí)題目的時候，要圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點，設(shè)計與教材相關(guān)的生活題目或與教材相關(guān)的情境練習(xí)題目，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師設(shè)計數(shù)學(xué)題目，要站在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計與教材息息相關(guān)的題目，又要走出教材本身，設(shè)計一些與教學(xué)實際相關(guān)的實用性題目，讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)長方體面積的時候，教師要明確關(guān)于長方體面積教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，先設(shè)計一些客觀的長方體面積的計算公式，讓學(xué)生對長方體的面積公式熟悉起來，再通過一些生活中計算長方體面積的例子或設(shè)置一些課堂情境小游戲，讓學(xué)生提高對長方體面積的應(yīng)用能力。

二、練習(xí)題形式的多樣性設(shè)計

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課下練習(xí)題的設(shè)計時，應(yīng)該使得練習(xí)題的形式具有多樣性，豐富每一個梯度內(nèi)的練習(xí)題內(nèi)容。練習(xí)題的形式不僅要有基礎(chǔ)的選擇、填空，還應(yīng)該具備一些簡答題，根據(jù)每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行題目的設(shè)計，不僅使得練習(xí)題的形式多樣，還能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的層次。數(shù)學(xué)練習(xí)題是學(xué)生鞏固知識、拓展思維的重要途徑，通過多樣的練習(xí)題形式能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在做題中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，從而能夠積極主動的進(jìn)行該層次練習(xí)題的完成。例如，對于優(yōu)秀生而言，可以為學(xué)生設(shè)計一些比較發(fā)散思維的題型；“一臺磨面機(jī)6小時磨小麥360千克，根據(jù)這個進(jìn)行計算，磨1800千克小麥大約需要幾小時”，讓學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。學(xué)生可以先計算每個小時能夠磨多少千克，在進(jìn)行一共需要多少小時，也可以先計算1800里有幾個360，在計算需要幾個小時，還能夠先計算一千克需要磨幾個小時，在進(jìn)行一共需要的時間。這樣形式的練習(xí)題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課下練習(xí)題的設(shè)計時，還應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行練習(xí)題型的設(shè)計，使得練習(xí)題能夠更加的多樣化，并且練習(xí)題的層次與梯度更加的明顯。教師在設(shè)計練習(xí)題時，應(yīng)該使得每個層次的練習(xí)題都能夠符合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在練習(xí)題的解答過程中掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，由于課下練習(xí)題的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行梯度設(shè)計的，所以每個層次的學(xué)生都能夠很好的完成課下練習(xí)題的內(nèi)容，從而體驗到成功的感覺，對數(shù)學(xué)更加的感興趣。因此，一定要在設(shè)計課下練習(xí)題時確保練習(xí)題的具有明顯的層次性，并且形式多樣，通過梯度設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計要注重層次性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題若不能針對不同層次的學(xué)生，將可能導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生無法進(jìn)步，成績較好的學(xué)生得不到更好的提高。因此，教師在設(shè)計練習(xí)題的過程中要注重層次性。教師可以將學(xué)生分成不同的層次，如：優(yōu)、中、差三種層級，設(shè)計習(xí)題要從易到難，安排不同層次的練習(xí)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，教師可以針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生；然后是綜合練習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，并且可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，增強學(xué)生的綜合能力；最后就是拓展性問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于問題深入探討，激發(fā)學(xué)生思維能力。例如，在教學(xué)“圓面積應(yīng)用”這一課時，教師可以讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計一個花壇，鼓勵學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行測量，不斷拓展思維，并且還能將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，增加練習(xí)的有效性。對于不同層次的學(xué)生教師不必要求一致，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以多進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，能力較好的學(xué)生多進(jìn)行綜合以及拓展訓(xùn)練。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課下練習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的鞏固都有著很大的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課下練習(xí)題的設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行梯度的設(shè)計，滿足各個層次學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生都能夠在合適的練習(xí)題中提高他們的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師必須確保數(shù)學(xué)練習(xí)題具有一定的梯度，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生多做一些具有難度的練習(xí)題，而學(xué)生能力弱一點的則做一些比較簡單的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛贊祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.