淺談新課改理念下小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

朱笑笑

摘 要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出，英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合語言能力得以形成，心理發(fā)展有所促進，綜合人文素質(zhì)有所提高。所以對于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與思維方法的鍛煉是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)所肩負(fù)的任務(wù)。為了促進發(fā)展其思維能力與品質(zhì)，要讓學(xué)生在經(jīng)過英語學(xué)習(xí)之后，語言知識有所掌握，聽、說、讀、寫能力有所發(fā)展，語言交際能力有所提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；思維品質(zhì)；教學(xué)啟示

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0013-01

比起簡單的教授學(xué)生語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)更為重要。這一點自義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革至今，已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受和認(rèn)可。因此，在平時的英語課堂中，我們教師改變以往的教師主導(dǎo)，改變過去的填鴨式教學(xué)，過制作課件、道具，讓學(xué)生在圖文并茂，直觀的感受下學(xué)習(xí)英語，著重于營造真實有意義的英語學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)英語情境作為學(xué)習(xí)環(huán)境，開展英語活動作為學(xué)習(xí)載體，確立英語交際為學(xué)習(xí)主題，將各種教學(xué)資源融入教學(xué)中，采用聽、說、玩、演等不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立兒童積極的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生獲得英語知識的同時，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

通過實際教學(xué)經(jīng)驗，我們知道小學(xué)英語課堂教學(xué)中語言實踐活動主要有Preparation（Warming-up），Presentation，Practice和Production等環(huán)節(jié)。下面，筆者通過自己的實際課堂教學(xué)經(jīng)歷對構(gòu)建有趣能動的語言實踐性英語課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)做出一些感想與思考。

一、提問是創(chuàng)新之源泉

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這句話其實是在強調(diào)提問的重要性。平時教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵學(xué)生不懂就問。因為當(dāng)學(xué)生心中有疑問，說明其腦中有思考。思考，提問，再思考直至解決問題這一過程不僅有利于學(xué)生獲得知識，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

英語作為一門不同于母語的語言學(xué)習(xí)需要不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要教師在課堂上創(chuàng)造條件充分挖掘?qū)W生的潛力并給予引導(dǎo)從而啟迪學(xué)生的智慧。其中，啟發(fā)學(xué)生自主提問就是一種鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)不錯的方法。我們教師要放手讓學(xué)生大膽提問，指導(dǎo)學(xué)生正確提問的方法，保證提的問題有意義。因為學(xué)生自己提出問題就會有解決問題的興趣和動力。 如在譯林版小學(xué)英語教材教學(xué)中，對于其中的一些故事語篇學(xué)習(xí)，在正式進入文本學(xué)習(xí)前，我常常讓孩子圍繞課題來“質(zhì)疑”，一方面是為了激發(fā)他們閱讀故事語篇的興趣，另一方是為了在“質(zhì)疑”課題的過程中培養(yǎng)他們提問的能力從而促進思維品質(zhì)的發(fā)展。如筆者在新譯林版牛津小學(xué)英語5A Unit 8 At Christmas這一單元story time教學(xué)中，這一方法的實踐有教好的體現(xiàn)。這篇故事主要描述了Mike及其家人在圣誕前、平安夜和圣誕節(jié)當(dāng)天的不同活動，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠讀懂、理解故事；讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ鞣绞フQ節(jié)的傳統(tǒng)、風(fēng)俗等有進一步的了解。

二、躬行是理論之基礎(chǔ)

陶行知先生原本的筆名為陶知行，乃是取自王陽明所說“知行合一”。然而在踐行其教育理論的過程中發(fā)現(xiàn)“行是知之始，知是行之成”，遂改名陶行知。“行動是老子、思想是兒子、創(chuàng)造是孫子”正是其教育理念的進一步歸納總結(jié)。

陶行知先生還說：“知識要從行動中求來，不行動而求知識是靠不住的。”想要學(xué)生正確理解教材上的一段段內(nèi)容，教師的講解時必不可少的。然而僅僅靠學(xué)生對教師講解的死記硬背，難免淪為脫離了實際運用的紙上談兵。英語作為一門語言，最終是要在不同的環(huán)境、場景中作為一項與人交流的工具來使用的。因此對英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重在這一方面。所以教師在教學(xué)中不應(yīng)直接跳過行動的部分，而是讓學(xué)生行動中求真知，再以真知來指導(dǎo)后續(xù)的行動，在這一過程中使得兒童的思維品質(zhì)得到鍛煉與發(fā)展，從而使學(xué)生有更多的收獲。

三、創(chuàng)造是教學(xué)之目的

陶先生曾大聲疾呼：“我們的教育非但要教，而且要學(xué)要做。我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造。”

總而言之，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自由地運用英語。因此，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程改革的先進教學(xué)思想，努力設(shè)計和運用趣味教學(xué)活動來豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，并在實踐中研究創(chuàng)新，以研究創(chuàng)新再促進實踐，最終達到使學(xué)生的思維品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)提升的總目標(biāo)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]游青明.“知行合一與陶行知的生活教育理論”[J].貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，2012（24）.

[3]賀楠.語篇故事教學(xué)中提問的有效策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（5）：42-45.

[4]義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）三年級下冊[T].南京：譯林出版社，2014.

[5]義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）五年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014.

[6]義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）五年級下冊[T].南京：譯林出版社，2014.

[7]王宇琳.“從做中學(xué)”與“教學(xué)做合一”對新課改下我國基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性比較[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（6）.