淺談初中信息技術校本課程研發的教學方法

龔靜月

摘 要 校本課程（ school-based curriculum ）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在20世紀70年代的英、美等發達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發校本課程，其主要目的在于以生為本。既要體現學校的辦學理念，結合學校資源和學生的需求，還要滿足三個基本屬性（即校本性、學科關聯性和可選擇性），開發研究出適合于本校學生學情的校本課程并實施。

關鍵詞 校本課程；信息技術；學習共同體式任務驅動法；自主學習；協作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0010-01

一、研究信息技術校本課程的重要性

隨著科技的發展，信息化在全球也開始快速的增長，信息技術可以說是支撐當今社會和經濟發展的基石。電子商務、網絡購物、云計算等信息技術的發展，加強了《信息技術》學科的重要性。信息技術進入校本課程實施后，有效的改善了學生學習方式，提高了學生學習興趣，革新了傳統的學習觀念，對傳統的教學模式也帶來了一定的沖擊，使學生達到了“能學習、會學習、想學習”的學習狀態。

二、信息技術校本課程主要教學方法

在《信息技術》校本課程中，主要是以“興趣小組”的形式，教學《PhotoShop圖像處理軟件的應用》內容。這里我們采取了“學習共同體式任務驅動法”來進行授課。那么，何為“學習共同體式任務驅動法”呢？

（一）“學習共同體式任務驅動法”

1.所謂“任務驅動”法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2.何為“學習共同體”？它是指學習個體在相互認同的基礎上，通過相互配合、相互幫助、相互依存而進行共同學習，集體建構達到共同發展。很多人認為它是小組式合作學習；是提供給學生的學習平臺；是讓學生在學習中發揮群體動力的一種學習方式。但是，學習共同體其實是學生之間的協同學習，而非合作學習。

3.“學習共同體式任務驅動法”就是給學生一個淺顯的貼近學習、生活的任務（實例），讓其帶動學生理論的學習和應用軟件的操作。學生通過124的對話環境（“124對話環境”：1表示自己的深度思考+2兩人交流+4四人小組，這是一個讓學生安心的對話環境。）完成“任務”，使其獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。而對于教師來說，該方法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的自主、協作的教學理念；將模仿式學習轉變為自主探究式學習和同學之間的協作學習，使學生處于積極主動的學習狀態，讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用所學的知識和自己已有的經驗完成任務、發現問題、解決問題，為每位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了互動、自主，充滿了個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。

（二）“學習共同體式任務驅動法”的教學三階段

“學習共同體式任務驅動法”的教學過程主要分為三個階段“創設情境任務——自主、協作完成任務——展示、評價任務”。下面以“制作班級周報”為例子，從三個階段的教學過程進行說明。

1.第一階段：創設情境任務

教師在創設情境時，要在學生已有的知識、操作基礎上，根據考試大綱、結合現實情況來創設與學習、生活相關的情境任務。引導學生帶著與己切身相關的“真實”任務進入任務情境，使學生學習更加直觀和形象化，更加生動有效地激發學生聯想。因此，適時給學生提出“制作班級周報”的情境任務。這個任務與學生當前學習主題密切相關，具有真實性。也與學生的班級相關聯，能增強學生對班級的情感。

2.第二階段：自主、協作完成任務

學生接受了這個“真實”的任務后，接下來就要分成小組，組員自主分工協作完成整個任務。此次任務可分為以下幾個小任務：

（1）使用搜索引擎及社交軟件搜集所需信息。①運用的知識點：瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、關鍵字的確定、搜索結果的利用、信息的篩選；②課外補充知識：社交軟件的使用。

（2）將需要的信息保存到電腦中。①運用的知識點：保存網頁信息；②課外補充知識：社交軟件中信息的保存。

（3）利用PhotoShop修改圖片、利用Word或PhotoShop軟件進行編輯排版。運用的知識點：PhotoShop、Word的使用。

（4）展示成果。①運用的知識點：表達能力的培養；②課外補充知識：打印機的使用、教學軟件的基本操作。

3.第三階段：評價、展示任務

評價是學生反饋學習情況的一種有效途徑，也最能體現學生掌握知識、運用知識、解決問題的一種方法。學生在完成整個任務后，每組推選代表在教師機上演示作品并講解過程中遇到的問題及解決方案，然后小組間以“世界咖啡”等不同活動形式，對其他組的作品提出意見和建議。這樣評價任務一方面可以培養學生的表達能力，另一方面還能相互吸取經驗。接著教師進行評價，綜合各組出現的問題，傳授學生更加簡單的解決方法。最后教師將優秀作品打印出來（可簡單講解打印機的使用，以拓展學生課外補充知識），展示在教室里，讓學生有榮譽感、成就感，同時激勵學生下次更努力、認真的完成情境任務。

綜上所述，這樣的教學法，不僅讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，同時培養了學生自主、協作的學習能力，展示任務使學生有成就感、榮譽感。然而信息技術校本課程的開發和實施是一個艱巨且長期的過程，需要我們在實踐中不斷去優化，和解決遇到的困難。我們需要根據每一屆學生不同的特點，去修改、完善校本課程。最后才能達到校本課程研究的目的：以生為本，提升質量。

參考文獻：

[1]何克抗.論現代教育技術與教育深化改革.電化教育研究.