探究小學數(shù)學生活化教學方法

魏先文

摘 要 在教學改革背景下，數(shù)學教學的生活化趨向更加明顯。教師在實際教學中，應該合理結(jié)合學生生活實際，采用更加貼近學生生活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，促進師生交流，最終提高全體小學生的數(shù)學應用意識，強化學生對數(shù)學的理解和感悟，真正發(fā)揮出數(shù)學學科的教育價值。

關鍵詞 小學數(shù)學；生活化；趨向

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0183-01

生活中處處有數(shù)學，小學是奠定小學基礎的重要時期，此時培養(yǎng)學生正確的數(shù)學思維，良好的數(shù)學學習習慣，對于學生未來的發(fā)展，會有非常巨大的幫助。教師在課堂教學中，要結(jié)合生活實際與學生的成長特點、認知規(guī)律，制定更加科學的生活化數(shù)學教學對策，以此促進小學生的主動學習，激發(fā)小學生學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學有效性。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

教師在進行課堂教學的過程中，應該將學生的興趣點作為切入點，根據(jù)實際教學情況創(chuàng)設趣味性的問題。興趣是學生學習最大的動力，能夠讓學生在學習過程中由被動的位置良好的轉(zhuǎn)變成主動的位置，因此，教師在創(chuàng)設問題時，以學生的角度去考慮這個問題所具有的趣味性。而對于學生來說，在趣味性的事物引導之下，他們才能有更大的動力去探索未知的數(shù)學知識。

比如：教師在教授低年級“同樣多”知識時，教師就可以利用小學生喜愛小動物這一點，進行問題情境的創(chuàng)設。小麗家里有三只小兔子，小麗去超市為小兔子買食物。教師這時可以將“同樣多”的知識融入，在黑板上畫出小兔子和胡蘿卜，再用直線將二者連起來，問“小兔子的數(shù)量和胡蘿卜有關系嗎？什么樣的關系？”小學生喜愛這些幼小的小生命，并希望能夠保護他們，以這樣的心理特點作為切入點，建立起相應的情景問題，很大程度上增強了小學生學習數(shù)學的興趣點。

二、課堂導入生活化

要提升小學生的數(shù)學成績，我們必須要想盡一切辦法來調(diào)動他們的學習興趣，只有當學生產(chǎn)生了興趣，才能夠激發(fā)出他們的學習動機。我們要根據(jù)小學生的認知特點、興趣愛好等情況，進行生活化的課堂導入，這是有效實施數(shù)學課堂教學的前提條件。在教師講課時，我們應當多聯(lián)系學生的實際生活來舉例，例如說當我們講到20以內(nèi)數(shù)的加減法這個知識點的過程中，在課堂開始時我們組織學生進行撲克牌游戲，每名學生找出1-10的數(shù)字牌，同桌之間每人任意抽出一張，再將兩張牌的數(shù)字結(jié)合起來，說出兩道加法算式和減法算式。學生們的注意力一下就被吸引了過來，他們在玩中學、在學中玩，將撲克牌游戲融入于枯燥的數(shù)字加減法中，學生們都樂于參與其中，他們的思維也被調(diào)動了起來；又比如說在講到小數(shù)加減法時，我們可以列舉學生身邊的例子進行提問：你和媽媽上街買菜，紅蘿卜1.5元一斤，番茄0.8元一斤，黃瓜1.3元一斤，雞蛋0.7元一個，如果你想吃番茄炒雞蛋，應當準備多少錢？對于這樣的問題學生們非常感興趣，不但可以激發(fā)出他們的學習欲望，同時還能夠在愉悅的課堂氛圍中讓孩子們學會小數(shù)的加減法。

三、主動認知生活化

為了更好的培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識，以及學生自主學習、主動認知的能力。教師應該充分利用組織活動，將生活與數(shù)學知識相結(jié)合，同時要給予學生更多獨立思考、主動認知的機會和平臺，從而提高其思維應用意識與獨立學習能力。對于現(xiàn)代的教學來說，教學結(jié)論并不是最重要的，重要的是獲取知識的這個過程。對于真理與結(jié)論來說，重要的是探究真理的過程。生活教學最大的優(yōu)勢就是能夠充分激發(fā)小學生的自主學習意識，促使學生自主學習，使其能夠更好的掌握數(shù)學知識。

比如：以郊游活動為例，教師布置任務：班級干部組織經(jīng)費預算，比如食物花銷、物品花銷等。同學們可以各抒己見，將生活中掌握的一些食物價格，或者是便宜的購物場所告訴班級干部，大家一同制定出最省錢的購物方式。這樣不僅強化了學生之間的交流合作，還培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用能力，促進了學生探究思維發(fā)展。

四、通過舊知識引出新知識加強生活化學習

生活中包含很多數(shù)學知識，教室應該充分結(jié)合生活幫助學生溫習就知識，并通過舊知識提問新問題，通過融入一定程度的已經(jīng)學過的知識，幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)知識的遷移。不僅可以幫助學生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，同時還能夠降低學生對新知識的陌生感，提高學生學習的效率。

比如：教師在教授“有余數(shù)的除法”知識時，教師就可以通過創(chuàng)設情景問題的方式練習新知識的同時，復習已經(jīng)學過的知識。小明的媽媽買了很多水果，有8個香蕉和4個小盤子，平均放在3個盤子中，那么每個盤子中放幾個香蕉才能平均？學生通過解答問題，對除法進行良好的復習。教師提出第二個問題，有15個香蕉，每個小盤子中放置4個香蕉，需要幾個盤子？這時學生就會說“4個盤子”，“3個盤子”，這樣不明確的問題有效的激發(fā)起小學生的探究欲望，從而促使情境問題的作用被充分的發(fā)揮出來。

總之，數(shù)學即是生活，唯有把數(shù)學教學和實際生活聯(lián)系起來，把數(shù)學知識應用于生活中來，才可以讓學生真正的體驗到數(shù)學的價值，才可以真正的理解數(shù)學，才可以激發(fā)出他們對數(shù)學學習的興趣與激情。在課堂中，生活化教學的應用對策還有非常多，還需要一線教師進一步的去探索和發(fā)展，開啟數(shù)學教學的新天地。生活與數(shù)學之間的聯(lián)系極為密切，如果在小學課堂教學中，教師能夠從生活實際出發(fā)，將數(shù)學知識與生活實際結(jié)合在一起，則可以更好的激發(fā)學生的學習興趣、促使學生主動學習，進而促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]楊天學.小學數(shù)學教學生活化的實施策略分析[J].學周刊，2017（04）：116-117.