有效開展計算教學的策略和方法

俞景鳳

摘 要 計算教學是學習數學的基礎，貫穿于小學數學教學的全過程。計算教學有著重要的奠基作用，對計算教學現狀進行分析研究，讓我們制定更好的策略，更有效地進行計算教學。

關鍵詞 計算教學；重要作用；現狀分析；策略研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0176-01

計算教學在小學數學教學中到底有何作用，隨著先進技術的發展，我們還應該重視計算教學么，又該怎樣進行計算教學，提高學生的計算能力，提升學生的數學素養呢？

計算教學貫穿于小學數學教學的全過程，他不僅是學習數學的基礎，也在生活中應用廣泛。怎樣提高學生的計算能力，為后續學習打下堅實的基礎？下面我就結合自身教學經驗，談談對計算教學的認識，以及中、低年級計算教學的現狀與思考。

一、中低年級計算教學現狀分析

隨著新課程改革的實施和推進，我們發現孩子的膽子大了，思想活了，算法多了，可是計算的速度和準確性卻有著不同程度的下降。相比一、二年級，三年級的計算能力差異更加明顯，就拿本班的情況來說，計算的正確率僅達到70%，即使數學學習能力強的孩子也會在計算時發生錯誤。計算成了老大難問題，孩子煩，老師急。

二、有效開展計算教學的策略和方法

（一）利用多媒體優勢，激發學生的計算興趣

著名科學家愛因斯坦就曾說過“興趣是最好的老師”。只有激發學生的學習興趣，才能最大限度發揮學生的主觀能動性，讓學生樂于學習。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。如，導入新課階段，鮮活生動的畫面更容易導入情境；課堂講解階段呈現思維過程，將抽象的內容形象化；課后鞏固、反饋展現學生計算中出現的問題等，這樣化繁為簡，化難為易，為計算教學服務，達到啟迪學生思維的目的。

（二）充分挖掘教材，創設適當情境，加強學生對算法和算理的掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣計算，也就是加強算理的理解。《課標》指出：經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。數感主要是指關于數與數量表示.數量大小比較.數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。建立“數感”有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情景中的數量關系。讓學生在知識的學習過程中學會遷移，學會總結算法，并在不同情況下靈活運用，從而提高解決問題的能力。

（三）加強口算、估算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

新課標指出“重視口算，加強估算，提倡算法的多樣化。”在教學中，我們要加強口算訓練，當堂練習，持之以恒，逐步提高口算的能力，從而提高筆算的速度和計算的正確率。當然，口算也要有方法的滲透，如三年級乘法計算中：9×11 11×11 12×11等算式的計算就有規律可循。

估算對提高計算的準確率，發展學生的數感，培養學生的觀察力都有著重要的作用。在教學中要注重培養學生的估算意識，養成估算習慣，通過估算策略的引導，掌握估算的技能。估算教學要細化，不僅僅是“大約”時才使用，應發生在計算之前的推測，計算之后的驗算。估算的方法，也不僅僅是求整數；還可以解決相鄰幾個數據，取中間數求和，進行快速準確計算；兩個數比較，一個往大估，一個往小估……通過實踐應用，提高學生的估算能力，為計算能力的提高奠定基礎。

（四）提倡優化算法，多種方法解決問題，提升學生計算技巧

新課程下的計算教學提倡算法多樣化，但在教學中體現算法多樣化的同時要學會篩檢，進行算法的優化，在三年級混合運算中，引導學生觀察、比較、分析的過程中，找出最簡單最優化的方法，進行計算，提升學生計算能力和計算技巧。

（五）嚴格要求，評價激勵，形成良好的計算習慣

小學生在計算時總是出現算錯，漏算，抄錯題等情況，造成計算錯誤，所以良好的審題習慣，細致的計算方法，已經進行驗算的習慣尤為重要。習慣養成非一蹴而就，教師要嚴格要求，讓學生筆算時要列豎式，數位要對齊，做到計算完成檢查結果，驗算得數。同時開展積分評比，累計獎懲的措施。通過常規訓練，逐步養成良好的學習習慣，培養認真負責的學習態度，防止計算錯誤、提高計算水平。

（六）重視錯題分析，有針對性地提高學生計算能力

學生錯題時有發生，在平時的教學中，老師要分人分類對錯題進行分析，通過錯題分析，發現學生存在的問題，進而有效指導，提高計算能力。還可以發動學生自己診斷，讓他們在活動中，幫助同伴發現錯誤，找出原因，改正錯誤，最終達到預防計算錯誤的效果，培養認真負責的學習態度和習慣。

（七）善于總結歸納，熟記口訣、公式和常用數據，提高運算速度

有些數的計算在教學中出現次數特別多，重復的計算耗時耗力，老師可以要求學生熟記一些常用的口訣、公式、數據，為今后解決同類問題提供有效的方法，提高效率。

三、結語

綜上所述，小學生計算能力的培養，不僅提高了學生計算能力，也發展了學生的數學思維，更為今后的學習打好基礎。計算教學要有計劃、有步驟，有針對性的進行，做得形式靈活，內容豐富，注意學生思維能力的培養，從而實現學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]張洪玲.全日制義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012（01）.