以有效情境營(yíng)造高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐研究

壽克芳

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法已經(jīng)非常普遍。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，才能讓美術(shù)教育不斷進(jìn)步。文章圍繞“以有效情境營(yíng)造高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：有效情境；高中美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；策略

將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的課堂，能夠讓美術(shù)教育改革得以深入發(fā)展。對(duì)此，高中美術(shù)教師在授課過(guò)程，應(yīng)該重視對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提高美術(shù)教學(xué)效率

音樂是一種聽覺藝術(shù)，與美術(shù)這種視覺藝術(shù)有著密切的關(guān)系。無(wú)論是音樂還是美術(shù)，都是人們表達(dá)內(nèi)心感受，傳遞美與正能量的一種方式。在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入更多的音樂元素，通過(guò)音樂旋律去啟迪學(xué)生的心靈，產(chǎn)生藝術(shù)上的共鳴，有助于高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升級(jí)。在美術(shù)課堂中，教師可以通過(guò)音樂作品的播放去創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情感情境，讓美術(shù)與音樂結(jié)合在一起，使學(xué)生在良好的音樂環(huán)境中感受到美術(shù)作品之美。以情感共鳴的方式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在高中階段，學(xué)生接觸的美術(shù)作品類型較多，每一種美術(shù)作品都有其不同的特點(diǎn)與不同的情感要素。

比如在講解有關(guān)于“美術(shù)鑒賞的意義”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思所說(shuō)的“如果愿意欣賞藝術(shù)，你必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察藝術(shù)家長(zhǎng)期探索形成的美術(shù)規(guī)律，比如中國(guó)古代建筑、古羅馬建筑等，這些藝術(shù)來(lái)源于不同的國(guó)家，有著不同的文化背景。在《美術(shù)家眼中的自己》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的視頻和音樂，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種情境下欣賞本節(jié)課的藝術(shù)作品。在欣賞古拉斯科巖畫這幅作品時(shí)，教師可以結(jié)合作品特色，給學(xué)生播放美術(shù)家的自畫像，配備相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生感受到這些自畫像的造型特點(diǎn)，隨著音樂作品，走進(jìn)藝術(shù)大師的內(nèi)心世界。不同的音樂作品，能夠給學(xué)生不同的支撐，讓學(xué)生更好地與美術(shù)作品的作者互動(dòng)，產(chǎn)生個(gè)性化的理解。同時(shí)，能夠關(guān)注每一個(gè)美術(shù)作品背后的社會(huì)背景知識(shí)，積極了解與美術(shù)作品相關(guān)的社會(huì)文化，以此來(lái)解決美術(shù)教學(xué)難題。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高美術(shù)教學(xué)效率

在高中階段，教師要提升美術(shù)教學(xué)的層次。以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的同時(shí)，具有個(gè)人美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)，為社會(huì)輸送更多的綜合人才。新課程改革對(duì)美術(shù)教育提出了新的要求，美術(shù)教學(xué)有寬廣的拓展空間。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新思維與個(gè)人情感，融合到美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，才能讓學(xué)生的藝術(shù)能力得以提高。要豐富學(xué)生的繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品，了解美術(shù)作品中的藝術(shù)內(nèi)涵與人文知識(shí)。高中美術(shù)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新與探究情境的打造，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)與學(xué)習(xí)情境結(jié)合在一起，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率。

比如在講解“人間生活”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)W洲文藝復(fù)興畫壇三杰及其代表作品，并通過(guò)學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)代的背景知識(shí)和歐洲藝術(shù)特點(diǎn)，了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)。在這一課引導(dǎo)學(xué)生分析《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品，是教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生感受到人文主義思想在作品中的體現(xiàn)，是教學(xué)難點(diǎn)。打造探究情境，教師可以通過(guò)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，積極思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。像“關(guān)于《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品你了解多少？”引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅不同畫家所畫的《最后的晚餐》進(jìn)行比較，探究其在構(gòu)圖、人物表情刻劃、透視等方面的不同之處。這樣的探究情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，豐富學(xué)生的美術(shù)專項(xiàng)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高美術(shù)教學(xué)效率

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，教師要關(guān)注高中學(xué)生的需求。具有娛樂性的游戲情境，還是最能吸引學(xué)生注意力的。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用多種游戲去營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在快樂的情境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的比拼以及真實(shí)化的參與，都能讓美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程變得多元化。

比如在學(xué)習(xí)“審美自律”這一節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解審美自律的內(nèi)涵及美術(shù)風(fēng)格發(fā)展的邏輯和藝術(shù)家對(duì)個(gè)人風(fēng)格和形式美的追求，了解中國(guó)書法和文人畫的一些主要觀念和發(fā)展線索，了解新古典主義、浪漫主義和印象派的主要觀念和風(fēng)格。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞王羲之的《蘭亭序》，為學(xué)生介紹作品的背景和藝術(shù)特色，讓學(xué)生像文人觀看新的文學(xué)作品一樣去點(diǎn)評(píng)，去欣賞。通過(guò)古人觀賞藝術(shù)作品行為模仿氛圍的營(yíng)造去打造情境，讓學(xué)生以文人騷客的形式發(fā)表自己對(duì)于《蘭亭序》的看法，有助于課堂游戲情境的形成，更能讓學(xué)生之間開展競(jìng)爭(zhēng)，紛紛發(fā)表新的觀點(diǎn)。這樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓中國(guó)書法之美得以展現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生獲得文人騷客的體驗(yàn)感。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高美術(shù)教學(xué)效率

之所以利用情境教學(xué)法組織美術(shù)教學(xué)，就是讓學(xué)生在心理上獲得真實(shí)的體驗(yàn)，推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，活躍課堂氛圍。在先進(jìn)教育技術(shù)走進(jìn)課堂之后，教師能夠利用多媒體設(shè)備去組織教學(xué)。但開拓全新的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐，是打造情境的另外一種方式。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)生活。讓學(xué)生感受美術(shù)作品的真實(shí)性，有利于學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，推進(jìn)美術(shù)教育更上一層樓。

比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中莫奈的《日出印象》這個(gè)作品時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以郊游的形式去觀看日出。看一看生活中真實(shí)的日出與美術(shù)作品中的日出有什么相似之處和不同之處，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受藝術(shù)家對(duì)大自然的表達(dá)方式。

五、小結(jié)

綜上所述，在情境教學(xué)法得到青睞的近幾年，教育工作者開始探究情境教學(xué)法與各個(gè)學(xué)科的結(jié)合方式。在新課程改革背景下，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中受到藝術(shù)的熏陶，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，一邊欣賞，一邊提高，才能促進(jìn)學(xué)生成為美術(shù)藝術(shù)的追求者，在美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得更多藝術(shù)感觸。

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