領悟社會支持、應對方式對留守兒童學業情緒的影響

陳艷霞

摘要：目的：探討領悟社會支持、應對方式對留守兒童學業情緒的影響。[方法]在查閱有關文獻的基礎上，采用問卷法進行學業情緒、領悟社會支持和應對方式測量。[結果]調查研究顯示（1）留守兒童與非留守兒童在學業情緒上差異達到顯著性水平（P<0.05）。（2）留守兒童學業情緒與社會支持的相關達到顯著性水平（P<0.05）；留守兒童學業情緒與應對方式的相關達到顯著性水平（P<0.05）。（3）領悟社會支持、積極應對策略對留守兒童學業情緒具有顯著預測效應。[結論]領悟社會支持和積極應對方式對留守兒童學業情緒具有積極意義。

關鍵詞：留守兒童；學業情緒；社會支持；應對方式

1、前言

留守兒童是父母雙方或單方在外務工而待在在鄉下老家，未能與父母一起生活的未滿17歲青少年群體[1]。據保守估計，我國當前存在不少于千萬的留守兒童，表現出各式各樣的問題，給學校和社會帶來了很大的負擔，引發了社會各界的廣泛關注。

處在成長關鍵期，留守兒童在成長過程中面臨許多困擾和難題[1]。①安全問題：父母由于迫于生活壓力外出打工后，與留守在家鄉的子女分隔兩地聚少離多，這種較長時間的親子分離，導致父母家庭角色缺失，形成爺爺奶奶隔代監護現象。由于爺爺奶奶年級較大不能很好的監護兒童，加上兒童年幼比較頑皮淘氣很可能存在安全隱患。②學習問題：留守兒童與父母分離引發的分離焦慮會導致兒童在較長一段時間內意志消沉、情緒低落，從而對學習的熱情銳減，學習水平下降。③心理問題：長期的親子分離使得留守兒童正常的家庭教育缺失，甚至有些兒童在很年幼的時候就與父母分離易形成不安全型依戀關系。這種不健全的家庭模式以及分離的焦慮易引發一系列情緒問題，如焦慮、抑郁等。

情緒問題對留守兒童造成很大困擾，如影響學業成績。情緒在作為人腦的高級功能的同時，與其它心理過程產生相互作用，影響個體的認知加工過程和個體的認知加工水平[2]。俞國良等發現，學生在學習活動過程中，會產生如高興、厭倦、焦慮等各種情緒體驗，并將其稱為學業情緒[3]。調查研究發現目前一些中小學生存在普遍的消極學業情緒，如產生厭學感、對作業有嚴重的抵觸情緒和開學恐懼癥等消極學業情緒[3]。然而，在素質教育被倡導，且占據主導地位的今天，學習成績不再是衡量一個學生的學習狀況和學習水平的唯一標準。學者更加普遍開始關心重視跟學習活動有關的情緒問題，即學業情緒。

學業情緒在學生學業水平提升和學生自身發展過程中具有重要意義[3]。①學業情緒影響學生的認知活動、成就目標及自我效能感等。積極的學業情緒能夠激發個體在學習上積極進取，追求具有一定難度和挑戰性的成就目標，同時具有較高水平的自我效能感，在學習上具有自信心就越發的愿意探索學習，通過在學習的過程中取得成功實現自我價值。反之消極的學業情緒會導致其形成挫折感和無力感，難以達到良好的學習水平。②學業情緒影響身心健康；而家人過高的期望和過大的學業壓力易產生消極學業情緒，導致心理健康問題的滋生。因而，有效調節學業情緒是當前社會尤其是許多院校的重要任務。

了解學業情緒的影響要素是對其進行有效調節的重要切入點。研究發現，學業情緒受到以下因素的影響[4]。①教師的教學方式?；邮绞谡n有利益提升課堂氛圍、吸引同學們的注意力、增強學生們課堂積極性，進一步提升學業情緒。②家庭環境。家庭作為學生感情的寄托和源泉，家庭成員對孩子們的鼓勵與支持對培養其學習的進取心顯得至關重要。③同伴關系。學校作為一個生活圈里的微小系統，既能給我們提供社會支持又會給我們帶來壓力。④個體應對方式。在面對困難情境狀態下選擇積極應對能緩解壓力事件帶來的焦慮、不安等情緒。

應對方式是指個體在應付困境時，維持心理平衡的一種方法[5]。留守兒童在生活和學習中難免遭遇情緒困境，父母不能給予陪伴，同伴關系較為疏遠，此時采取積極應對策略對其心理狀況和情緒狀況具有緩沖作用[6]。

缺乏正常的親子互動導致留守兒童性格內向自卑，在社會交往過程中日趨退縮，缺乏對他人的信任感和自身安全感，在與同伴交往時難以建立親密聯系，社會支持系統薄弱。

社會支持是指來自社會各群體如父母、親戚和朋友精神上和物質上的鼓勵、支持和幫助，并伴隨社會上的弱勢群體而存在的。與非留守兒童相比，留守兒童獲得更少的來自父母及同伴的社會支持，在日常生活和應對壓力事件情況也更容易產生緊張、抑郁、焦慮等問題，可見其也是弱勢群體之一。調查研究顯示，作為重要應對資源的社會支持，在兒童成長過程中能有效緩沖負性生活事件帶來的沖擊，對其身心健康具有一定的保護和增益作用[7]。

綜上所述，學業情緒在留守兒童的身心發展歷程中占據著重要的地位，而領悟社會支持和應對方式可能是其學業情緒的影響因素。因此，本研究假設：留守兒童領悟社會支持和應對方式對學業情緒有預測作用。

2、研究方法

2.1研究對象

選取江西省某小學三四五六年級的學生作為研究對象。發放240份問卷，回收問卷230份，剔除無效問卷9份。問卷回收有效率達92%。其中非留守兒童67名，留守兒童154名。

2.2 研究工具

①小學生學業情緒量表；②領悟社會支持量表；③簡易應對方式問卷。

2.3 數據收集與統計方法

采用問卷調查法，以班級為單位采用統一指導語對小學生進行施測，并要求小學生按照指導語在課堂填寫并回收。

對調查回收的量表采用SPSS17.0軟件對數據進行處理。進行獨立樣本T檢驗、方差分析、相關以及回歸分析。P<0.05為差異有統計學意義。

3、研究結果

①留守兒童學業情緒在年級上差異達到顯著性水平（P<0.01）。在學業情緒總分上低年級和高年級學生顯著高于中間年級的學生。

②留守兒童學業情緒與非留守兒童學業情緒差異達到顯著性水平（P<0.05）。在社會支持上，留守兒童與非留守兒童存在顯著差異（P<0.05）。在應對方式上，留守兒童與非留守兒童存在顯著差異（P<0.05）。

③學業情緒與領悟社會支持存在顯著正相關（P<0.01）；學業情緒積極情緒維度與積極應對方式存在顯著正相關（P<0.01）；學業情緒消極維度與消極應對存在顯著正相關（P<0.01）。

④以學業情緒作為因變量，領悟社會支持，應對方式分別作為自變量進行回歸分析。結果顯示，領悟社會支持對留守兒童的學業情緒具有顯著預測作用，而對非留守兒童的預測效應不顯著。積極應對方式對留守兒童的學業情緒具有正向預測作用，對非留守兒童的預測效應不顯著。

4、討論

①留守兒童學業情緒年級差異顯著；可能由于低年級學生更加看重學習，家長和學生都對學校生活充滿期待，學生漸漸感受到學習的重要性同時也在體驗著學習的壓力。而高年級學生正處于埃里克森人格發展階段的勤奮進取對自貶自卑時期，明白成功需要通過努力獲得，此時他們自我意識增強好表現自己，渴望在學習中取得好成績，能為自己樹立明確的奮斗目標并為之努力。此外面臨小學升中學的升學壓力，易引發不良學業情緒。處中間年級的學生學校生活適應良好，較少體驗到適應不良所帶來的焦慮、抑郁情緒；中間年級的小朋友相較于高年級，較少體會到升學的壓力，較多體會到平靜、放松等情緒。

②留守兒童與非留守兒童在學業情緒上存在顯著差異，非留守兒童在學業情緒上顯著高于非留守兒童。此研究結果與以往的研究結果一致。原因分析：（1）家庭因素：父母由于迫于生活壓力外出打工后，多為爺爺奶奶在家看護，爺爺奶奶多為農民，受教育水平低，不能很好監督留守小學生的學習，也不能為小學生在學習上遇到的難題解疑答惑，導致留守兒童在學習問題上完全依靠自己，遇到困難時無人幫助和鼓勵，易在焦慮情況下感受到較多的消極學業情緒。（2）教育水平：農村經濟水平有限，學校建設受到限制和制約，師資力量、辦學條件、教學理念遠遠落后于城市水平。學校未能與隔代監護的爺爺奶奶進行良好而又及時的溝通。留守兒童在學習適應過程中可能比非留守兒童更容易產生焦慮、抑郁等消極學業情緒。

③留守兒童學業情緒與領悟社會支持的相關達到了顯著性水平。領悟社會支持與學業情緒的積極情緒水平存在顯著正相關。得到的社會支持越多，體會到的積極情緒就越多，就越能提升學業情緒水平。非留守兒童由于父母的陪伴和鼓勵體驗到的社會支撐水平較高，隨著體會到較多的積極學業情緒。學業情緒與應對方式的相關達到了顯著性水平，積極應對方式與積極情緒存在顯著的正相關，非留守兒童遭遇困境時往往獲得父母在身邊的陪伴和鼓勵，促使其多使用積極應對，往往會體會到較多積極學業情緒。

④本研究通過回歸分析發現，積極應對方式對留守兒童的學業情緒具有顯著預測作用，而積極應對方式對非留守兒童的學業情緒的預測效應并不顯著。留守兒童父母不在身邊遭遇負性生活事件和學習困難的時候往往自己解決，自我解決問題增強了留守兒童的獨立性，自立能力良好。過早獨立應對生活的種種難題，留守兒童更應該采取積極應對方式來緩解負性生活事件和消極情緒問題帶來的沖擊

5、結論

5.1學業情緒受年級差異與留守情況影響，不受性別影響。

5.2留守兒童學業情緒受社會支持和應對方式影響。越多的社會支持越有利于形成積極學業情緒，積極應對策略也對產生積極學業情緒具有重要作用。

5.3領悟社會支持、應對方式對留守兒童學業情緒具有顯著的預測作用，社會支持和應對方式作為留守兒童情緒的保護因素，對留守兒童消極情緒具有增益作用能進一步促進積極學業情緒產生。

6、研究展望

本研究討論的是領悟社會支持和應對方式對留守兒童學業情緒的增益和促進作用，作為學業情緒的保護因素對促進學業成績具有重要意義，本研究只是探討了學業情緒的部分保護因素。在往后的科研中可以繼續探討對學業情緒具有積極意義的保護因子。

參考文獻：

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[2]陳琳，桑標，王振.小學兒童情緒認知發展研究[J].心理科學.2007，30（3）：758-762.

[3]余國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育科學研究.2005（10）：39-43.

[4]徐先彩，龔少英.學業情緒及其影響因素[N].心理科學進展.2009（17）：92-97.

[5]馮秋景，趙笑梅.小學生社會支持、應對方式與心理健康的研究[N].河北師范大學學報（教育科學版）.2010，（5）：123-128.

[6]姜圣秋，譚千保，黎芳.留守兒童的安全感與應對方式及其關系[J].中國健康心理學雜志.2012，20（3）：123-128.

[7]魏軍鋒.留守兒童的社會支持與生活滿意度—希望與應對方式的多重中介效應[J].中國心理衛生雜志.2015，29（5）：361-365.