繪本

王美丹

摘要：近年來，隨著閱讀教學的不斷推進，繪本漸漸進入了我們的視野，走進了我們的課堂，成了備受孩子們喜愛的讀物。繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體，培養低年級學生對閱讀的興趣，提倡快樂閱讀，對美的感受力和豐富的想象力、對周圍世界的認知能力、培養樂于學習、樂于合作、樂于觀察語文的情感。

關鍵詞：繪本；低年級；課外閱讀

一、探尋繪本閱讀的魅力點

（一）美——圖文并茂，色彩鮮亮

對于識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式獨特，繪畫精美，構圖新穎，色彩明快，首先在視覺上激起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數是世界知名畫家的作品，如宮西達也的《你看起來好像很好吃》、白嬉娜的《云朵面包》、五味太郎的《鯨魚》、李歐·李奧尼的《小黑魚》、謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》等等，他們運用各種手法，或水彩，或素描，或剪貼，或手繪，或線描，給孩子們呈現了一場場美不勝收的視覺享受。《月亮的味道》中薄薄脆脆、凹凸不平的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；是在享受文學，更是在感受美學。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，走進文本。

（二）趣——人物夸張，情節精彩

繪本作者從兒童的欣賞角度出發，以擬人、夸張、反復、對比等為基本藝術元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發出源自童心天然的童趣和童稚美。《你別想讓河馬走開》的開場就是“如果河馬不想走開，你別想讓河馬走開---- 這點前千真萬確！”那么叢林里的動物們該怎樣讓這懶洋洋的河馬從獨木橋上移開呢？獅子、猴子、疣豬它們分別試著命令河馬走開，把河馬推開，甚至把河馬彈開，結果都失敗了，最后小老鼠禮貌地對河馬說話，才讓它走開；《獅子燙頭發》這個故事里，獅子嘗試了各種方式燙卷發，最后用玉米棒卷起頭發并固定住，在雷擊下，卷發成功，還留了一地原味的爆米花；還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對下蛋這樣千古不變的規則呼喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海。”這樣振聾發聵的聲音。

（三）新——創意獨特，想象無限

繪本讀物往往給兒童讀者預留充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標，讓孩子們可以進行具有探索性、發現性和增補性的閱讀過程，最終參與作品的閱讀性創造，在作者繪本的基礎上最大限度地構建兒童自己的繪本。獨特的構思，巧妙的想象，無限的蘊意，總是能讓繪本讀者回味無窮。比如“《忙忙碌碌鎮》，每個動物都有自己的事情在忙，每一頁的信息都很豐富，每個角落里都有事情正在發生，孩子看著看著，好像也在這個鎮子里忙碌起來了；《雪人》是一本無字的繪本，靠圖片推動情節的發展，每個孩子都可以根據想象添加屬于自己的感悟。這樣獨特的創意給孩子們的閱讀帶來無限的動力。

二、嘗試繪本閱讀的出發點

（一）“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒種子。當孩子捧起一本繪本，聚精會神，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經愛上繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學生閱讀大門的金鑰匙。閱讀要從學生的天性出發，推薦喜愛的繪本。曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要多加考慮孩子們的情感需求，倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗閱讀的甘甜，激發對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。

（二）“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

猜讀，指在讀書過程中根據已知內容，推測未知的內容。繪本的圖畫與故事會自然地引發出孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分地交流他們大膽的想象，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”由于繪本的特殊性，所以每一本繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀：我猜，我猜，我猜猜猜！帶著疑問來閱讀，可以增進孩子的閱讀興趣。

（三）“創”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀，興趣激發是基點，由仿到創是對閱讀的升華和拓展。“創”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展來延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內容進行再次開發與詮釋。

讀《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，可以演故事；讀《蚯蚓的日記》，可以學習寫日記。學生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多更多的愛。讀《生氣湯》時，可以讓孩子們想想自己很生氣時可以做什么事情，來平緩情緒……

（四）“廣”讀——引孩子一路無限的風光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風光，無比透亮。我們在這一路引領的過程中，不僅僅是帶著學生閱讀了幾本書，更是充分激發了孩子們的閱讀熱情，引導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、欣賞、品味。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，指導孩子們在繪本閱讀中注重積累，為孩子們的獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。

如在閱讀《大衛，不可以》后，當孩子們還在為這個調皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛惹麻煩》、《大衛，上學去》等。當孩子們閱讀了謝爾·希爾弗斯坦《失落的一角》，欣賞了那純粹簡潔的黑白色調，可以繼續推薦《愛心樹》、《向上跌了一跤》。《不一樣的卡梅拉》可以從第一季開始，孩子們對第二季就會有了期待。當第四季出來的時候，孩子們都很興奮，又可以跟著卡梅拉去感受不同了。

在《我爸爸》《我媽媽》《我永遠愛你》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》的系列閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感。在《長大后當個好爺爺》、《爺爺一定有辦法》、《花婆婆》的系列閱讀中，讓孩子們感受長輩對自己的影響。這樣，兒童在與繪本進行心靈的對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，一定會開闊眼界，豐富內心，健全人格。

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子進行深入的思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷地進行著情感的體驗，憑借著閱讀，認知能力提高了，情感也得到了提高和升華。繪本在孩子們的世界里，在輕松愉快的閱讀中，會埋下影響終生的良好的情感。

參考文獻：

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學中的引用.課程教育研究上[J]2014（10）

[2]祁娟.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用分析.科普童話新課堂[J]2014（33）

[3]孔麗.關于繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用探究.吉林教育[J]2015（11）