《三維動畫》課程工作過程系統化教學改革探索

趙倩

摘要：《三維動畫》課程是高職院校全日制動漫制作技術專業和數字媒體應用技術專業普遍開設的一門核心專業課程。此課程一般開設到大二下期，此階段的學生已具備一定的設計能力和軟件操作能力。三維動畫課程既是對學生以往所學技能的綜合應用，又擔負著鍛煉學生動畫創作能力和提高學生專業綜合素質的任務。《三維動畫》的課程按照工作過程系統化教學的方式進行改革。整個課程圍繞提高高職院校動漫專業學生動畫創作能力為目標，要求學生熟悉整個動畫創作的工作流程，獨立完成動畫創作，力求讓學生走出校門，有更多的就業選擇，力圖讓學生的個人職業發展不輸本科生。通過教學改革，在這些學生身上已體現出了難得的職業精神和工匠精神，這是學生從此門課程中獲得的最大收獲，也是學生走向工作崗位最寶貴的財富。

關鍵詞：三維動畫；工作過程系統化；教學改革；高職院校

《三維動畫》課程是高職院校全日制動漫制作技術專業和數字媒體應用技術專業普遍開設的一門核心專業課程。此課程一般開設到大二下期，此階段的學生已經學習了手繪基礎、設計基礎、動畫運動規律、分鏡頭設計、常用的平面和三維以及后期制作軟件等大多數課程，已具備一定的設計能力和軟件操作能力。所以，《三維動畫》課程是對學生以往所學技能的綜合應用，擔負著鍛煉學生動畫創作能力和提高學生專業綜合素質的任務。

一、《三維動畫》課程教學改革的原因

高職院校學生動手能力強，擅長具象化思維。經過了大一整學年基礎技能的訓練和大二上期專業課程的學習，他們能熟練地操作軟件，并能按要求制作作品。但是高職院校的學生理論知識匱乏，深入探究的意識和創新意識缺乏。此階段的學生已經掌握了一定的制作技能，通常他們不喜歡聽老師講，沒有耐心看老師演示，對待作業缺乏精益求精的精神。雖然臨近實習期，大多數學生能按要求制作作品，但是創作和設計能力欠佳，缺乏整體統籌管理作品的能力。這在一定程度限制了高職院校學生的就業面；同時，對他們職業的發展不利，今后難以走上項目管理的崗位。所以，《三維動畫》課程的教學改革應該以完整的項目為教學內容，采用工作過程系統化的教學方法，鍛煉學生的思維能力和統籌能力，讓學生參與到商業項目、模擬項目或者比賽中去，通過作品創作去發現問題、解決問題。

二、《三維動畫》課程“工作過程系統化教學”的構想

工作過程系統化教學，就是將真正的工作過程引入到教學中來，將整個實際的工作過程分為若干步驟。每一個步驟作為一個任務，讓學生自己動手完成，老師僅僅扮演指導和監督的作用。學生通過工作過程系統化教學，能夠熟悉整個項目的工作過程，今后遇到類似的項目，完全可以按照這一系統的工作過程來完成。期間遇到問題，學生可以通過自己查找資料，請求老師的幫助，或者用簡易的方法來解決。學生的處理難題的能力、自學能力、工作能力等各個方面能得到快速提高。

《三維動畫》的課程按照工作過程系統化教學的方式改革，整個課程圍繞提高高職院校動漫專業學生動畫創作能力為目標，要求學生熟悉整個動畫創作的工作流程，能獨立完成動畫創作。在教學目標上，不滿足高職學生僅僅停留到機械地模仿和操作的層次，而是將教學目標定位到提升學生的思維視角和專業創新能力上。力求讓學生走出校門，有更多的崗位選擇；力求讓學生的個人職業發展不輸本科生。在教學方法上，打破了“老師灌輸知識，學生接受知識”的傳統教學模式，將大任務分為若干的小任務，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地完成任務。在教學內容上，按照“夠用、實用”原則，做到不貪多求全，不盲目追求高大上的案例，不照本宣科。“授之以魚，不如授之以漁”，側重選擇基礎的、必備的知識和技能，給予學生學習方法的指導。在教學評價上，放手讓學生互評互改，增強學生的溝通能力和團隊協作能力，為他們今后快速適應合作與競爭的團隊工作環境打下基礎。

三、《三維動畫》課程“工作過程系統化教學”的實施

在“工作過程系統化教學”構思的指導下，瀘州職業技術學院《三維動畫》課程進行了一系列的教學改革。

首先，教師按照商業項目的要求，將動畫創作的工作流程梳理為編寫劇本、繪制分鏡頭腳本、角色和場景設定、三維模型制作、綁定和蒙皮、動作設計和制作、燈光設置及渲染、視頻后期處理等幾個步驟。

其次，根據學生的作品構思及工作量，靈活讓學生選擇分組完成或個人獨立完成。要求學生將每個作品制定一份項目計劃書，團隊作品需要注明成員分工。在整個工作過程中，嚴格要求學生按計劃書執行。

第三，課堂上，諸如“編寫劇本、分鏡頭腳本設計、三維場景模型制作、動作設計與制作”等工作環節因在之前的課程中有所涉及，所以在此門課程中不再贅述，而是提煉重點，幫助學生復習。“三維角色模型制作、模型的綁定和蒙皮、燈光設置及渲染、后期視頻處理”等工作環節因之前的課程中未涉及或涉及較少，學生較為生疏，需要老師重新詳細講解。在案例的選擇上，老師不必找網絡上或書本上離他們目前所做項目較遠的案例，而是直接用班級中較好的學生作品當做案例來分析講解示范，這樣可以調動學生的好奇心和積極性。學生也便于在同學中找到學習的標桿，形成你追我趕的學習氛圍。

最后，學生完成了整個工作過程，形成原創動畫作品，可舉辦班級展覽，供同學欣賞學習。同時，好的作品可以再次修改完善，報送相關比賽和展覽，促使優秀的學生能更加精益求精地對待作品，發揮優秀學生的領頭羊作用。

四、《三維動畫》課程教學改革的反思

《三維動畫》課程的教學改革取得一定的成果。學生熟悉整個動畫制作的工作流程，能獨立完成原創動畫作品，項目統籌能力得到鍛煉，專業素養提到提升。優秀作品被推薦參加省級、國家級比賽。學生犧牲大量課余休息時間，自覺反復修改作品，在他們身上已體現出了難得的職業精神和工匠精神。這是學生從此門課程中獲得的最大收獲，也是學生走向工作崗位最寶貴的財富。

盡管如此，《三維動畫》課程的教學仍然存在一些不足，比如教學進度太快，基礎薄弱的學生較為吃力；對個別學習態度不端正的學生疏于管理等。《三維動畫》課程的工作過程系統化教學模式還需要在實踐中不斷摸索和改進。