情感教育在中職生物教學中的應用探析

萬華濤

摘要：在教育改革深入、全面的實施背景下，中職院校的教學也受到了很大影響，課堂教學的方法也發生了翻天覆地的變化。就生物教學來說，已經不再停留于傳統的教學模式中，學生產生了多樣化的學習需求，教師也探索出了更新的教學手段。情感教育是學生素質發展的需要，也是提高生物教學有效性的重要途徑。本文從中職生物教學的情感教育意義入手，論述了應如何有效實施情感教育。

關鍵詞：情感教育；中職；生物教學

引言：

所謂情感教育就是在教學過程中將知識所具有的人文性特點挖掘出來，讓學生學習到更深層次的知識，受到更深刻的思想教育，并獲得良好的情感體驗，確立正確的價值觀。情感教育的實施與我國素質教育的發展方向相吻合，也能夠滿足學生不斷提高的社會發展需求，從各個角度來說都是具有重要意義的。但對于這樣一種尚未發展成熟的教學模式來說，教師還需要更多的探索教法，以確保情感教育實施的有效性。

一、情感教育對中職生物教學的意義

（一）提高學生的科學素質

中職生物教材中將許多著名生物學家的事跡納入了其中，這是教師實施情感教育的入手點。但在實際教學中，師生卻忽略了這些內容，直接跳過，將眼光局限在了知識點上。介紹與知識點相關的名人事跡是能夠起到推動學生學習動力，激發他們學習主動性的作用的。學生將會受到前人積極的影響，形成不斷探索、創新的意識，養成良好的生物學習習慣。這對于為我國生物學研究的發展培養出更多意識靠前的人才是具有重要意義的。

（二）激發學生學習興趣，促進學生的身心健康

生物知識理論性較強，且有許多都較為抽象。師生如僅僅圍繞知識點進行“填鴨式”的教學，學生的學習興趣難免會逐漸降低。情感教育為學生帶來了更加豐富多彩的學習體驗，讓他們感受到了生物知識的奇妙和學習的趣味，將會產生源源不斷的學習動力，推動他們的發展。此外，學生在情感教育下還能通過積極的情感體驗樹立正確的價值觀，對于正處在青春期的他們來說，能夠確保他們的身心健康發展。

（三）提高學生審美能力

生物學向學生展現了生物的生長、結構以及功能等方面的知識，十分具有美感。現如今，很多生物教學教材為了使學生更好地掌握生物知識，往往會在教材當中增加一些圖片，或是教師采用多媒體教學方式，向學生放映相關的視頻，必要時，可采用顯微鏡進行教學，例如DNA機構、蛋白質結構以及植物細胞等。這些都具有美感，學生在學習這些知識時，可在一定程度上培養學生對美的鑒賞能力[1]。

二、情感教育在中職生物教學中的應用

（一）道德感的教育

道德上的滿足感表現為人的思想意圖和行為舉止符合特定的社會準則的需要。在當代社會，道德滲透到社會生活的一切領域，如政治、階級關系、國際關系、生態關系、人際關系、家庭關系以及私生活，進入物質生產、經濟生活、精神創造、科學認識中，同時也發生在周圍事物和個人對自身的態度上。道德感是人在自己的內心世界建立一個評價尺度，將自我本體蘊涵著的向善的欲求轉化為自己與外部世界建立關系時的合理需求。當這種需求得到滿足就產生滿足、自豪感，反之，則會產生自責和內疚感[2]。

通過中職生物教學，可以將社會對于人的行為的要求轉入個人意識中來，逐漸變成人對于自己本身的要求，使這些要求作為道德義務進入情感體驗中去。比如，通過“種間關系”中的互利共生關系的教學，引導學生體驗人與人之間互相幫助的關系；通過“生態環境的保護”的教學，引導學生體驗愛護環境，節約資源的環保意識，以及愛地球、愛家鄉等方面的情感教育。

（二）理智感的教育

理智感是在解決某種理論與實踐的課題，獲得客觀現實知識的過程中，獲得的情感。理智感主要是以外在的客觀尺度評價人對外部世界實踐、認識和改造時產生的滿意或不滿意的感受。理智感的本質在于人在改變世界的創造性活動中發現人自身的目的、意義、價值和力量。比如“基因的表達”的教學，學生對基因表達的有序性與準確性可能表現出驚奇感；在“DNA指紋”的教學中，使學生對自身的獨特的遺傳信息和特性而產生自豪感等。

（三）美感的教育

美感是通過客觀現實中的美的反映而得到的一種體驗和享受，是人的一種思想意識和高級情感。美感的發生過程是審美主體對審美對象的理解、聯想等不同但又相互聯系的心理活動的有機結合。中職生物教學中的情感教育可以從生命系統的各個層次，挖掘生命系統所蘊涵的自然美，比如細胞分裂過程中在一個細胞周期里面所表現出來的染色體和 DNA的有序變化所表現出來的和諧美；可以從人們所揭示的生命運動規律的成果和形式中引導學生體驗科學美。

（四）移情教育

中職生物教學中可以把自己移入審美對象或認識對象中去，從而使對象帶上明顯擬人的、感情的色彩。就科學認識活動而言，人從認識對象、所描述的事實中看到自己的影子，把主體人格與審美對象、認識對象完全融為一體，使人領略到無比愉悅的情感體驗。情感教育的目標在于擴大人的移情領域，增加人的移情訓練，找到人的移情的“最近發展區”，使移情能力逐步提高，并通過移情訓練，實現對認知的超越[3]。比如，在細胞的結構與功能的教學中，首先使學生理解細胞的結構與功能的統一，細胞的各種結構相互協調、相互配合共同完成生命整體的生命活動過程。教學中可以引導學生把自己比擬成各種細胞器，體驗每種細胞器是在分工合作的過程中實現自己的功能的，并把在其中獲得的情感體驗轉移到現實的社會中去，指導人的行為。明確在現實社會中，人與人之間也是通過分工協作，在各自的位置上發揮其功能，從而實現自己的人生價值并推動社會進步的。

三、結語

總之，在課堂中通過這種于細微處滲透情感教育的方式才能使學生感覺到學有所用，從而對學習更加感興趣，也真正實現生物教學的生活化。無論是激發學生學習興趣的需要還是完善學生道德品質，情感教育都應貫穿教學的始終，使學生適應社會發展要求，幫助學生逐步建立科學的世界觀，高尚的道德情操，努力將他們培養成為具有全面素養的人才。

參考文獻：

[1]岳振芳.生物課堂教學中的情感教育[J].河南農業，2013（20）.

[2]何建云.論情感教育在中職生物教學中的應用[J].吉林教育，2017（30）.

[3]何新星.情感教育在中職生物教學中的應用探析[J].現代職業教育，2017（20）.