淺析如何培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)的邏輯思維能力

陳德洲

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不論是工作崗位上還是家庭生活之中，對(duì)于邏輯思維能力都有了更高的要求，邏輯思維能力是引導(dǎo)人們正確思考的有力武器，更是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中做重要的基礎(chǔ)與要點(diǎn)。由此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該思考如何培養(yǎng)與提升學(xué)生們的邏輯思維能力，這不僅僅有利于其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著不容忽視的推動(dòng)作用，教師應(yīng)從實(shí)際工作的過(guò)程中出發(fā)，積極尋找適合的教學(xué)方法，豐富教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；課程

引言：高中數(shù)學(xué)與語(yǔ)文等課程不太相同，語(yǔ)文中更多需要的感性思維與形象思維等等，而數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、聯(lián)想能力以及邏輯思維能力都有著比較高的要求，所以數(shù)學(xué)教師如何在授課的過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

1.邏輯思維在高中數(shù)學(xué)中的重要作用

1.1邏輯思維本身的重要性

邏輯思維是指通過(guò)對(duì)比、觀察、拓展等復(fù)雜的過(guò)程，找到正確的出發(fā)點(diǎn)，做更為有深度的剖析工作，并最終得到滿足理性要求的合理答案。這種方式有著雖為主觀卻又客觀的特點(diǎn)，是我們對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知觀察等重要手段，更是形成正確價(jià)值觀與世界觀的重要思維方式，由于現(xiàn)階段生活元素的不斷增加，人么更需要對(duì)身邊所接觸到的復(fù)雜事物進(jìn)行探索，而邏輯思維正好是一種透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)手段，所以被更多的人運(yùn)用到自己打的日常生活與學(xué)習(xí)之中。邏輯思維能力對(duì)個(gè)人與集體的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是十分關(guān)鍵的，由其對(duì)于正值成長(zhǎng)關(guān)鍵期的高中生來(lái)說(shuō)，是開(kāi)展素食教育所必須培養(yǎng)的思維能力。

1.2高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定邏輯思維的特殊性

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象需要較強(qiáng)邏輯思維與理性思維的學(xué)科，所以在實(shí)際授課以及學(xué)生接受的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯思維的核心地位，由此有關(guān)人員更應(yīng)抓住邏輯思維在高中數(shù)學(xué)教育中的主要矛盾，采取有效措施有針對(duì)性的培養(yǎng)與提升學(xué)生邏輯思維能力，為數(shù)學(xué)成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，而不能一蹴而就，在實(shí)際操作的過(guò)程中，要盡量避免邏輯思維的片面培養(yǎng)，可以從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著手，通過(guò)有效方式開(kāi)展教學(xué)工作。

2.1做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的重要作用是眾所周知的，那么為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力則應(yīng)從課前預(yù)習(xí)工作入手，督促學(xué)生積極、認(rèn)真的完成預(yù)習(xí)。高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)就是要對(duì)課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)進(jìn)行了解，并對(duì)提前對(duì)一些難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不能機(jī)械化的布置一些看書(shū)類型的作業(yè)，這種作業(yè)范圍過(guò)于籠統(tǒng)，而應(yīng)更有針對(duì)性，教師應(yīng)督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的對(duì)某一命題進(jìn)行思考，避免走馬觀花般的閱讀，從而更深層次的了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與魅力，提升數(shù)學(xué)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)時(shí)，就把硬性的預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己探尋答案的一種過(guò)程中，在一些較難理解的地方做好標(biāo)記，授課的過(guò)程中能夠更加有效的去了解與思考問(wèn)題的答案及解題步驟。

2.2做好課堂教學(xué)工作

課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的作用是最大的，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生的主體地位，避免出現(xiàn)的照課本等問(wèn)題，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，教會(huì)每個(gè)學(xué)生如何去正確的思考，使其更加深入的了解知識(shí)核心，逐步建立健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，要避免死記硬背等傳統(tǒng)方式，對(duì)于一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)以理解與思考為前提，而不是機(jī)械化的照搬挪用，不能讓公式成為學(xué)生的解決問(wèn)題的依賴，這樣當(dāng)學(xué)生對(duì)于公式中的數(shù)值或符號(hào)產(chǎn)生疑問(wèn)或不確定時(shí)，就可用邏輯思維手段對(duì)公式進(jìn)行重新推導(dǎo)，更好的提升做題的正確率。另外在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)工作者還應(yīng)從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式去思考、去求解，更深一步的強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解。

2.3做好課復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充，通過(guò)復(fù)習(xí)的過(guò)程不僅僅能夠加強(qiáng)印象，更能在原有知識(shí)中推陳出新，開(kāi)拓視野，提升自身的邏輯思維能力。在這個(gè)階段中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)布置適量且有針對(duì)性的作業(yè)，避免的課業(yè)量過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生反感等問(wèn)題的產(chǎn)生，我們可以通過(guò)考試等形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容是否掌握與了解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，不僅僅有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更是對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)與生活其實(shí)有著很多密切相關(guān)的地方，由此我們不難在生活中找到許多先骨干的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，這也是培養(yǎng)邏輯思維能力與實(shí)踐能力的重要手段。邏輯思維能力的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)到生活的交互，需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的思考相結(jié)合。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維能力在高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著非常重要的作用與意義，由此教師應(yīng)李泳豪的學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保障學(xué)生邏輯思維能力的提升。要提倡學(xué)習(xí)只用，用一雙發(fā)現(xiàn)與探索的眼睛看待生活，在實(shí)際生活的過(guò)程中利用邏輯思維與數(shù)學(xué)知識(shí)去解答實(shí)際問(wèn)題，在提升學(xué)習(xí)能力同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)的建設(shè)培育出更多高素質(zhì)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鵬.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2014（01）

[2]張一.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）

作者簡(jiǎn)介：陳得洲（1971—），男，苗族，貴州省惠水縣人，惠水縣中等職業(yè)學(xué)校教師。