高職“互聯網+教學”模式探索

溫霞

摘要：本文闡述了高職教育的特點及其存在的主要問題，結合內江職業技術學院現狀，進行了“互聯網+教學”模式的探索，提出了建立基于校企合作模式的遠程教學構想，建立基于微信平臺的微課程教學構想、建立教學在線評價系統，建立內江職業技術學院網絡大學，實現在線學分制管理的構想。以上“互聯網+”模式的探索，可突破任課教師知識體系的局限性，可共享教學資源，促進教學公平，實現人人創造、分享知識，實現知識單向教育向交互反饋式雙向教育的轉變，實現統一化教育向個性化、多元化教育的轉變。

關鍵詞：“互聯網+”；創新發展校企合作模式；建立微信微課程平臺；在線評價系統；網絡大學；在線學分制

1、引言：

近些年，通信基礎設施建設發展迅猛，“4G”網絡覆蓋各主要城市，信息“高速公路”四通八達[1]。個人筆記本電腦，智能手機等移動終端設備普及率高達96%[2]。完善的通信設施、日益普及的移動終端，豐富多樣的功能性APP，為各行業“互聯網+”模式探索創造了有利條件，“互聯網+教學”模式適應潮流，順勢而生。本文中“互聯網+教學”模式是指在教與學的過程中引入互聯網要素，“線上線下”相結合，知識信息通過互聯網傳遞并成型，“線下”對其進行補充和拓展。“互聯網+”能突破時空限制，有效整合優秀資源，為了提升教學質量，增強學生的職業能力，解決高職教學中教與學的突出矛盾，進行“互聯網+教學”模式探索具有重要意義和價值。

2、高職教學的特點及存在問題

目前，高職教育占據著我國高等教育的半壁江山，高職教育的發展關系到教育的質量與未來。雖然，在高職教育改革浪潮的推動下，教學質量日益提高，但與發達國家相比，還有較大差距，而且區域發展不平衡現象突出。高職教學中，教學方式單一的普遍現象沒有改變，“應試定勢”的學習思維沒有改變，以教師為主體的傳統方式沒有改變[3]。教學內容空洞，教學方式呆板，達不到多數學生預期，導致學生興趣驟減，能動性降低。增加實踐課程、實現多元教學，是眾多高職學生的殷切期盼[4]。

3、高職“互聯網+教學”模式探索

學生需求與傳統高職教學的矛盾日益突出，對教學工作者提出了嚴峻挑戰。為解決教學過程中脫離生產實踐、教學形式單一、教學資源貧乏、互動溝通不足等問題，進行了“互聯網+”的嘗試與構想。

3.1 建立基于校企合作的遠程學習平臺

新時代，高職教育將職業性、實踐性擺在更加突出的位置。在培養高技能人才的新形勢下，高職教育要求將企業生產過程引入課堂。[5]

適應時代發展要求，結合內江職業技術學院現狀，提出創新發展校企合作模式的思路。創新發展校企合作模式是指督促企業更多的承擔“教學”責任，而不局限于傳統校企合作模式中的“定崗實習”。在新模式中，與長期合作的××企業達成一致，企業指定具備豐富工作經驗和一定專業知識的專人負責，通過Internet，及時向學生分享行業最新標準、設備選型要求、現場生產工序、企業質量管理體系、企業安全生產管理體系等與設備制造、企業運營相關的知識。在此模式中，學生理論知識及時應用于實踐生產，實踐生產倒逼學生完善理論體系，在互相反饋中良性循環。

3.2 建立基于微信的微課程學習平臺

微信是騰訊公司2011年1月推出的一個為智能終端提供及時通訊服務的免費應用程序，其不受通信運營商和操作系統平臺限制，插件多樣，包括搖一搖、朋友圈、公眾平臺等。目前下載量達29.1億次，使用特別廣泛。在校高職學生幾乎每人一臺智能手機，每臺智能手機都安裝該應用程序。基于這種客觀實際，提出建立基于微信公眾平臺的微課程移動學習平臺。公眾平臺中可設置技術專欄、專業教程等，平臺由學校優秀教師、企業技術骨干共同維護，及時更新理論內容，生產工藝視頻等。理論、視頻分享關鍵在于立足于“微”，每次分享中理論點盡量少，生產視頻涉及內容不宜過多，注重緩慢積累，量變引起質變。以微課程的形式，可實現隨時、隨地的生動形象學習，可充分利用零碎時間，提高學習興趣和學習效率。

3.3 建立教、學在線評價系統

結合內江職業技術學院信息系統建設現狀，在各多媒體教室安裝攝像頭，對教師教學活動進行及時監控，促進提升教學質量。另外，開發學生評價系統，學生利用學號登錄該系統，每周對任課教師進行評價打分，反饋教學期望。傳統教學中，教師立體性考核學生。新模式中，教師的教育教學活動也能夠及時進行相應的評價。在此模式中，不僅能促進教師隊伍建設，更能及時發現每個學生的教學需求，針對性的改變教學方式，逐步實現個性化教育。

3.4 建立在線教育平臺，進行在線學分制管理

目前，在線課程學習平臺繁多，包括騰訊課堂、新浪公開課、網易公開課、多貝公開課、中國公開課、慕課網、國際開放課件聯盟等等。雖然如此，但諸如此類平臺，難以對學生學習情況進行有效管理。基于此，提出建立內江職業技術學院網絡大學在線教育平臺的構想。在該平臺上，可上傳校內優秀教師的教學視頻、教學講義，也可以對現有的優秀網絡資源進行整合，通過完善在線學分制制度，更重要的是可實現對學生一對一的在線學習管理。通過在線學習，可開拓學生視野，共享教學資源，促進教學公平。

4、結論與展望：

“互聯網+”教學模式構想可突破任課教師知識體系的局限性，可實現人人創造知識，人人分享知識，可實現知識單向教育向交互反饋式雙向教育的轉變，可實現統一化教育向個性化、多元化教育的轉變，同時也可促進教學公平。“互聯網+”模式具有巨大潛力，在今后的工作中，進行更多方式的“互聯網+”教學模式探索與實踐迫在眉睫。

參考文獻：

[1]中國將建全球最大4G網，新華網 ，2013.12.19

[2]2017年中國智能手機保有量、普及率及發展趨勢， 中國產業信息網.2017.3.21

[3]羅納德.巴尼特著，藍勁松，主譯，高等教育理念[M].北京：北京大學出版社，2012

[4]陳忠良，高職院校課堂教學中存在的問題及對策 [J] 當代教育論壇，2016，8（1）

[5]教育部，高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年），2015，9，8.