一個未來教師的野當下使命冶

姚智慧

時代日新月異，學習方式和學習內(nèi)容也在經(jīng)歷深度變遷，那么，未來的我們應(yīng)該如何演繹教師這一角色？一個符合未來標準的教師，他的“當下使命”又是什么？

之前，我從來沒有認真想過這些問題。身處時代洪流，即使不刻意弄潮，亦可隨波逐流，何必自尋煩惱？然而，去年12月初我在杭州參加了一次教育研討會。會議中的所見所聞，促使我開始思考這些問題。

一、積極探尋“整合”的路徑

我是一名語文老師，沒想到卻會被一位數(shù)學老師的課堂震撼住。這位老師就是全國知名特級教師張宏偉。

11月30日，張老師在活動中分享了觀點《思維奔流：跨學科整合課程的常態(tài)化》。正是這半個小時，張老師帶著他的“全景式數(shù)學”轟然瓦解了我對課堂的原有認知。

“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。”張老師和學生津津有味地討論著對聯(lián)。這是語文課嗎？不是，是討論對稱的數(shù)學課。“五‘長論親疏”，孩子們正投入地表演著，這是戲劇課嗎？不是，是研究長度單位的數(shù)學課。畫南瓜、雕南瓜，教室里成了“南瓜世界”，這是美術(shù)課嗎？不是，是學習分數(shù)的數(shù)學課。嚴格地說，也不能叫數(shù)學課，應(yīng)該是在張老師組織下的全景課堂。在全景課堂的視野下，沒有學科之分，只有知識之屬。課堂中的孩子們興奮而專注，所謂的學科知識也呈現(xiàn)出最真實的狀態(tài)：相輔相成，融會貫通。張老師的課堂上，孩子們不用大費周折地苦苦尋覓知識在不同學科中的規(guī)律，等著將來有一天突然明白：哦，原來它們之間是有聯(lián)系的！張老師從知識的本原出發(fā)，訓練孩子們打通壁壘的思考力、探究力、表達力，繼而形成強有力的學習力，并在學習中感受到滿足和快樂。這不正是學習最應(yīng)該具有的模樣嗎？

回來后，我的心仍然久久不能平靜。既然整合課堂更加接近學習的本質(zhì)，那么教師的當下使命就應(yīng)當是學習并嘗試整合課堂。我暫時沒有辦法進行宏大的學科整合，那就先從學科內(nèi)整合做起吧！

本學期我所教的一個單元主題是“多彩的民族文化”，我果斷摒棄了多年來一課一教的方式，而是根據(jù)單元目標進行單元整體再設(shè)計。圍繞“多彩的民族文化”這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的五篇少數(shù)民族民間故事，安排了以讀民間故事、講民間故事、編民間故事、演民間故事為主要內(nèi)容的綜合性學習。教學中，我采取了一課探討一個問題的方式，如分別研究人物形象及主題、作者寫法、民間故事特點等，使學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互滲透，有機整合，在興趣盎然中走進了多彩的民族文化世界，感受到民族文化的無窮魅力。更重要的是，當從“整合”的角度去思考日常教學時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己看到了很多之前沒有看到的風景：單元課文之間深刻的聯(lián)系、單元知識向縱深拓展的可能、課堂效率提升的有效途徑，等等。孩子們也在課堂內(nèi)外體驗到了不一樣的快樂：收集處理信息的真實體驗、單元高度的視野、探討辯論的興奮……于是教與學都有了不一樣的快樂。

二、不斷挖掘“研學”的力量

美國波特蘭公立學區(qū)“中文領(lǐng)航項目”教師韓天衡（美國人）在“課程與資源”環(huán)節(jié)分享《那一場如琢如磨的研學旅行》；蒲公英教育智庫課程設(shè)計總監(jiān)胡明明在“課堂與評價”環(huán)節(jié)分享《項目式學習：我們終將改變潮水的方向》；麻省理工大學客座教授蘇伽特·米特拉在“全球?qū)W習方式變革·五國對話”中進行主題演講《全球云學習》。在他們的分享中，我注意到大家都特別推薦或關(guān)注了“研學旅行”這一令人欣喜的學習方式。

研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內(nèi)容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園的學習方式。它能讓學生在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。

2016年，教育部等11個部門發(fā)布了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，其價值不容小覷。其實研學旅行這一方式由來已久，但它真正走入大眾的視線則是近些年的事情。研討會中，大家介紹的研學旅行的操作是住家、實地研習、義工、進行各種研究項目。這些任務(wù)看上去輕松，但實際上若要很好地完成，學生就必須做大量前期、后期工作。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的思維，而研學旅行正是改變、豐富了學生的思維。研學，讓孩子真正地走出課堂，走出學校，走向社會，了解世界。

我們學校啟動特色課程“移動課堂”，對照觀之，其中暗含了研學旅行的因子。移動課堂針對各年段孩子的特點，有目的、有計劃、有組織、有區(qū)別地讓學生走出校外，融入社會，了解身邊的企業(yè)，另辟蹊徑地進行社會實踐活動?；顒娱_展以來，孩子們在實地觀察、思考、感受中豐富了認知，鍛煉了思維與能力。當然，對于研學旅行而言，這樣的嘗試是浮光掠影的，但我和我的同事們看到了它帶給孩子的影響，也堅信了“行”的力量。我想，中國古代“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神也終會因為研學旅行這樣的方式得以落地生根、發(fā)芽開花吧？

時至今日，學習歸來已有半年之久，但“整合”“研學”這兩個詞如蚌內(nèi)珍珠，歷經(jīng)半年之所見所思，在我的腦海中愈來愈閃亮。由此，我可以在繁雜瑣碎的工作中確認：我———這個未來教師的當下使命，當是在時代洪流中找準面對未來的方向，積極進行知識整合，在實踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

以上，一場高端盛事，一個一線教師，交匯出的火花似乎還不能用文字述盡。但我無比相信：“在這個時代，那些想得到的教育，正一步步成為看得見的風景。”于此，于我，當以眺望的姿態(tài)，做好當下的事。

（作者單位：常德市武陵區(qū)育英小學）