初中語文閱讀拓展的實施

鄧宗勇

摘 要 語文閱讀教學中，該如何實施拓展教學，來培養和提升學生探究性和創造性閱讀的能力？本文從課前、課中、課后三個時間段提出了可供參考的拓展途徑和方法，力求對教師的閱讀教學能起到一定的積極作用。

關鍵詞 初中語文；閱讀教學；拓展閱讀

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0041-01

《義務教育語文新課程標準》規定：“應逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”在實際教學過程中，不少教師對培養的途徑或方式方法感到困惑，本文擬就初中語文閱讀拓展，談幾點筆者自己的做法。

一、課前拓展，掃除障礙

在教學中，有些課文所涉及的內容里我們的現實生活較遠，特別是反映古代生活的一些文章，學生難以理解課文內容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文前，教師要盡可能地為學生提供一些背景資料，來了解文章的時代背景；另外，還可以找一些與課文相關的文章讓學生閱讀，為學習新內容掃除障礙，搞好鋪墊，這就是所謂的課前拓展。如，在學《曹劌論戰》一課時，課前，我向學生介紹了文章的時代背景；本文又作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一故事發生在魯莊公十年（前684年），是齊桓公即為后向魯國發動的第二次戰爭。此前兩年，齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭王位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知（齊襄公堂弟）已被殺，齊國一時無國軍，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位，即齊桓公。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時（齊地），齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位，但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。通過課前對上述時代背景的交待，幫助學生掃除了理解障礙，進而理解了課文內容，把握了文章的主題。

二、課中拓展，加深閱理

在教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果適時地根據內容、作者、主人公或單元訓練點等鏈接相關的補充材料，引導學生閱讀，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地達到理解課文內容、擴大閱讀量和拓寬閱讀面的目的，這就是所謂的課中拓展。還是以《曹劌論戰》為例：學生在學習過程中，對曹劌與魯莊公的對話目的并不清楚，即為什么要做到取信于民，這一仗才有取勝的可能？這時候，教師就有必要給學生補充相關的資料了。在當時，各諸侯國是不儲備常規軍的，一旦發起戰事，就由國君任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。所以，只有做到了取信于民，這些奴隸們才有可能替你賣命出力的。這也是牧野之戰中商紂王帝辛的士兵臨陣倒戈的根本原因。在實戰過程中，弱魯戰勝了強齊也是學生有疑問的地方。這時，教師就有必要給學生補充這些資料：長勺之戰是陣地戰，而長勺正是陣地戰的絕佳地段。所以，當強大的齊軍長途奔來時，已經喪失了交戰兵力上的優勢。魯國以逸待勞，嚴陣以待，自然要輕松的多了。還有關鍵的一點，當時的作戰方式是車戰，所以文中會有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語句。這種戰爭的持續時間不長，所以魯國才有取勝的機會。

再比如，在教學《談生命》一課時，學生對“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命……”這部分內容理解有困難，我們就可以讓學生閱讀畢淑敏寫的《提醒幸福》一文來助學生理解。“幸福并不與財富地位聲望婚姻同步，這只是你心靈的感覺。所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經生活過。”讀到這些文字，學生就會更好地理解幸福的本意。這樣就減緩了學生理解課文內容的坡度，更容易把握作者想要告訴我們的道理：要善待生命，熱愛生活。

三、課后拓展，增加積累

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三。”因此，一篇課文學完后，我們應有計劃地向學生推薦相關的課外讀物。

現行語文教材中，有些課文是選自某些長篇作品中的片段或根據其中某個部分改編的。比如魯教版語文九年級下冊的第三單元，這個單元是小說單元，內容包括《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》等篇目，這些篇目分別出自《水滸》、《三國演義》、《儒林外史》、《紅樓夢》等古典名著。學完課文后，我們可以讓學生利用課余時間找出原著來讀一讀，或者讀一下與課文相關的章節。這樣，既擴大了學生的知識面，又能促進學生深刻理解課文內容。有些課文學完后，還可以介紹作者在這一時期寫的系列作品讓學生閱讀。這樣，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，還可以加深學生對作品內容的理解和對作者寫作風格的把握。

總之，在閱讀教學中，我們應最大限度地拓寬閱讀渠道，促使學生形成獨特而富有個性的閱讀行為，提高其理解文章的能力。這也正是我們語文閱讀教學的本意。

參考文獻：

[1]義務教育語文新課程標準（2011版）.中華人民共和國教育部，2012.

[2]語文教師教學用書（九年級下冊）[M].山東教育出版社， 2014.

[3]畢淑敏.提醒幸福，2012（6）.