從數學情感角度分析高中數學課程改革

李重陽

摘 要 當前高中數學改革已經受到了社會各界廣泛關注，高中數學課程改革對于數學情感關注度也在日漸加強。當前全球對于數學情感研究已經持續了50年時間，已經由單一情感向綜合性情感模型進行轉變。文章以數學情感視角下高中數學課程改革作為分析對象，首先對于數學情感的含義進行了闡述，分別闡述了單一模型和整合模型，接著論述了數學情感研究對于高中數學教學啟示，以便使得高中數學可以更好的加強學生數學情感，幫助學生更好的學習數學，提高學生的數學綜合素質。

關鍵詞 數學情感;高中數學;學生

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0031-01

自上世紀90年代以來，世界各國都陸續開展了數學素質教育探索，我國教育部也針對我國數學課堂中存在問題進行了教學改革。此次數學教育核心在于培養學生數學素質，通過課程改革使每一名學生都可以更好成長。在進行數學課程改革時，我國將情感定為改革目標。在我國實踐中，許多高中學生在數學學習動機上只是為了考取更高分數，是由于外在升學壓力才導致自己會學習數學。盡管這種方法有助于學生短期內提高數學成績，但是對于數學學習可持續發展并不有利。

一、數學情感的含義

有關數學情感研究在上世紀60年代就已經開始.近些年來，國外許多數學改革也非常注重數學情感研究，將數學情感放在了非常突出地位。在我國，隨著改革不斷推進，數學情感也受到越來越多人關注，許多學者從不同的角度進行了探討。

一些學者認為，數學情感主要包含有三項因素，它們分別是數學信念、數學態度和數學情緒。數學信念主要是指與數學學科知識，解決數學問題能力有關的信念，也可以看作是高中生個人對于數學學科的選擇性話題。數學態度主要是指數學學習者本身理念以及伴隨著學習活動出現的積極以及消極情感。數學情緒主要是指數學學習過程中一瞬間情感表現。例如，信心、沮喪、焦慮、開心等等。

除此之外，還有一些學者認為數學情感是一個立體模型，分別包含有三大立體維度。第一維度主要是指參考了心理學家研究，數學形態主要包含有認知、動機、情緒等等各方面因素。第二維度主要包含有態度和特質等因素。對于數學學習者情緒角度來說，數學焦慮情緒主要是指學習者在學習數學過程中出現的害怕感。從數學學習者特質來看，固化為學習者在完成數學任務之時產生的恐懼傾向。這種整合認知相對于以往單一認知有了三大方面飛躍，例如，他將數學認知納入到模型之中，突出了認知與情感之間的關系，同時它還跳出了個人心理學界限，強調了社會因素對于數學學習者情感會產生的影響，由個人向社會進行拓展，最后一個在于他試圖整合數學情感中有關個體心理學和精神學有關理論，這就使得數學情感格局變得更加宏大，視野更加廣闊。

二、數學情感研究對高中數學教學的啟示

通過以上國內外專家學者對于數學情感研究我們可以得知，數學情感已經有以往單一向整合的模型進行轉變，這些表明數學情感的研究視角已經從純感情向全局整合角度進行轉變，強調認知與情感之間進行高度融合，同時在數學教育中也需要加強微觀與宏觀之間的聯系。在進行數學改革過程中，我們應當強化學生的數學情感，加強數學情感對于數學學習和教學的作用，使學生的數學能力和教師教學能力都能夠得以更好成長。一般而言，我們可以從以下幾方面進行做好。

第一，將數學情感作為數學思想方法核心助力。在進行數學教育過程中，數學教育除了需要教授學生基本知識和技能之外還需要教會學生如何進行數學思考，形成數學學術態度，加強數學價值觀建設。數學學習不僅僅在于知識學習，更在于邏輯思維培養，在于轉化、分類、貫通等等核心思想掌握。因此，在進行課程講授時不能單純的只比拼教學策略，這種方法已經不再適合于當前數學教學，數學教師應當與學生進行充分情感交流，認知學生數學發展需要，教師作出專業的判斷，把握最恰當的時機將數學方法傳遞給學生。在以往實踐中已經證明，學生學習態度、學習信念與數學成就之間具有非常高的聯系。因此，學生數學情感的變量對于學生數學成績也具有非常大的影響。

第二，降低認識負荷，切實減輕學生數學焦慮。在數學情感模型之中，數學焦慮也是一個非常關鍵的因素，對于最終數學成就會有相當大影響。如果學生個體在面對高度成就期望之時常常會產生非常強的焦慮感，這種焦慮感常常比考試失敗所帶來的焦慮感還更高。因此，為了有效降低學生數學焦慮，教師群體應當保持清晰辯證看待數學教育價值。在解決數學問題之中，學生成功滿足情緒可以幫助他們過渡到自我滿足階段，但如果持之以恒常常會形成廣義上的身份認同。如果學生形成了較為消極情感，這對于學生以后數學發展也非常不利。因此，教師應當慎重選擇教材和教學內容，抓住學生在學習過程中的關鍵要害，盡可能減輕學生認知負擔。為了更好的做到此點，教師的評價信念和方法也需要與時俱進，這樣才能使學生更好的保持正能量的數學情感。

參考文獻：

[1]周輝.淺談新課改下的高中數學教學中的情感教育[J].考試周刊，2017（100）：122.

[2]謝尚志.一堂情感驅動下的高中數學探究課評析[J].數學教學研究，2012，31（3）：26-30.

[3]何冬霞.高中數學學習情感三因素的調查及其教學策略研究[D].山東師范大學，2008.

[4]余其梅.淺談新課改下的高中數學教學中的情感教育[J].祖國：建設版，2013（5）：45.

[5]依馬尼汗，亞庫甫.高中數學教學中情感教育分析[J].新課程（中學），2016（1）.